20211119
晚上在论坛看妈妈们的帖子，不知怎么逛到小学指南关于思维发展本质的早课去了，才发现，原来早在2015年申爸就在讲思维建构的问题，讲整体感，讲导图性思维学习
——12年的时间，你把这24本书学完了。学完了呢，你怎么知道你彻底掌握了这24本书？你掌握了24本书所建构的体系，知道了当初编者所要建构的总体框架，获得了对数学这门学科的整体感，你就学会了么，就算是彻底掌握了这24本书了么。可是，我们呢，很多人，都学完了24本书。我们回过头来想，我们对这24本书的感觉是什么？难得不知道从哪里入手的数学题。就这么个感觉，对不对？这是第一点：整体感缺失。
——孩子学习完数学，整体感缺失；从学的角度，看到的全是孤立、片段的碎片；从教的角度，又没什么有力措施来教学生。那可不么，这么这么多人，学完12年的数学，都获得不了整体感。回想数学，就剩下“难得不知道从哪里入手的数学题”这么一个感觉了。对于孩子来讲，从“这里到那里”，从每天学习的具体知识，到拼凑出数学这门学科的总体框架，获得整体感，需要一个阶梯。他沿着阶梯，一步一步慢慢爬，一直爬到顶。这个阶梯，就是导图性思维。
——导图性思维，和思维导图还不一样。思维导图，更重视于“那个形式”。我们都知道，“那个形式”不是最重要的。最重要的是站在“那个形式”背后的“那种思维方式”……首先要选一门课程来当样例。
——数学是最适合于导图性思维的学科。从难度上来讲，数学最容易引导；自然科学次之；语文是最难引导的。
——话说，这个导图性思维。
阿西莫夫呢，他的书，在合适的时候，给到孩子，可以起到“升级”的作用：把零散的思维碎片，连缀成一个统一的整体。
——一个人，在教育成长过程中所需要建构的总体框架，需要形成的整体感，那个时候，是什么情形？
古人在一个领域，形成局部的总体框架和局部的整体感。这个局部，就是狭义的“小学”范畴。文字。文字的音韵，文字的源流，字义的演变；辨析同一个字在不同语境下的不同涵义，梳理出其根本涵义，理清每一个转义、喻意的形成过程，还有流变，做到“无一字无来历”。你要是能做到聆听、著文，无一字无来历，那么，你就具有力极强的对汉语言文字的整体感觉了。
任何一个领域，如果它涵盖的范围足够庞杂，足以供人们不断探索，不断思考，不断地追根溯源，不断地形成层理性的体系，那么，这个领域，就足以拿来做形成宏观图景的案例。
中国古代孩子的学习，就拿语言文字来当样例。
这个，我们就可以理解，为什么许慎的《说文解字》，如此的重要，受推崇了：它是中国历史上第一部系统的“小学”著作。专门讲每一个文字的音韵，字义，源流的书。
我们还可以理解，为什么诗歌从唐代开始，忽然受到那么样的推崇。你要做官吗？先把诗做好。这个从事政治活动，从事行政管理，和作诗有个什么关系？他们那个时候，一个人，能把诗做好，就意味着他对汉字的音韵、含义，以及这个字在人们那里情绪的反应，是十分敏感的。原创出好的诗歌，诗人的头脑中，必须已建构起对于语言文字的整体感。这意味着一个人的智力良好。这是做好任何事情的前提，当然包括从事政治活动，从事行政管理活动，做官。
我们呢，可以理解，金石之学，为何在明清那个时候，如此受到推崇了。金是指青铜器，石是指刻着古代的文字的石头。金石这些东西，实在是搞好“小学”的基本素材。金石学昌盛，自然带火了金石上面的文字的字体，书法。篆刻啊，什么的。这是有深厚的文化传统的领域。现在呢，现在不同了。就小学、中学所开科目而言，至少有三个领域，可以让人建立起宏观框架，建立整体感：数学，语言文字，还有自然科学。我们呢，在孩子那里，需要选一个，作为突破口。
以前，从思维的角度看起来，大申打从下到上的自然行文里，思维只能达到这里。现在，思维导图要登场，解决问题了。申爸让大申讲重点。大申一边讲，申爸一边画，最后，画成了这样一幅图：
其实，这是从大申的课本中扫描来的。
现在的课本，非常成熟而科学：按从下到上的顺序，陈述完之后，总是给一幅导图，把从上到下的思维方式，描述出来。图是画了，孩子们并不在意。在孩子们看来，图上不过是把自己已经知道概念碎片，罗列在一块儿而已。这些概念早就都知道了，自己扫一眼，就完过去了。没有孩子关心这幅图。
这幅图的要义在于“关系”，而非那8个概念本身。孩子们对于理解“关系”，其思维还达不到。这是申爸要重点引导的地方。申爸问大申：这节课的目的是什么？大申：讲有理数。申爸：有理数是什么？整数和分数，统称为有理数。要讲清楚有理数是什么，达到这节课的目的，就得先讲清楚什么是“整数”，什么是“分数”，对不对？大申点头同意。申爸：什么是整数？整数、负数和0，统称为整数。要讲清楚整数，就得先讲清楚什么是整数，什么是负数，什么是0，对不对？大申点头同意。申爸：那你看你的课本，一上来，就讲什么是正数，什么是负数，对不对？大申似乎明白了刚才那个问题：为什么课本上来就讲“正数”和“负数”？申爸让大申陈述一遍刚才那个问题的答案。大申就说：“要想知道什么是有理数，就得知道什么是整数。要想知道什么是整数，就得知道什么是正数，什么是负数。所以，课本一上来就讲正数和负数。”你要是了解大申的思路，就知道，他这么说没错。但是，其陈述本身，根本就不照顾完整性。完整性缺失得太厉害，陈述的逻辑性已经看不出来了。完整性接下来再说。
不管怎样，于大申的思维而言，已经向前跨出了一大步！这是有决定意义的一步：孩子第一次能够从下到上归纳；然后，在思维中，把过程倒过来，从上到下来陈述了。所谓作文，其思维上的困难之处，正在于此。作文是作者先有一个意思要告诉别人，从上到下，先想好一个告诉的次序；然后，把过程倒过来，按照从下到上的次序，有条不紊地把意思一个个一层层地说出来。孩子感觉作文难，就难在这个地方。从下到上，从上到下，颠过来倒过去，这些过程，都是发生在思维中的虚拟过程。这个过程要练熟。
阅读的时候，下意识地不断总结，根据意思本身和作者的提示，构建出整篇文章的“导图”；写作的时候，快读地把自己要说的意思，分出要点，整理出层次，有条不紊的一个点一个点地说。语文，阅读和作文，就练这个。为什么高考，语文的分，占比越来越大？就是因为这个。
语文，根本就不是背诵，积累词汇。当然，“句读”也重要，它是基础么。但不管怎么样讲，“句读”也都是“小学”，赶到18岁高考，“小学”的问题，应该是基本解决的问题。语文直接。就是日常的说话儿唠嗑。但是，用语文训练思维，却很难。
难就难在，用语文建模，很困难。数学就很容易建模。能够让孩子初步体会到“颠过来倒过去”的模型，其素材就刚才的那两页课本。借用数学的清晰明确简洁的性质，把模建好，颠过来倒过去、要点、层次、导图性图解、总结、自然性陈述....这些都摸熟了，体验，进而形成经验。把“这一窍”搞通，再转移到语文上去用。一窍通百窍通么。语文和数学，是锻炼思维的工具。最好用，最重要的两个工具。语文和数学，在高考中占比越来越重，原因就在这里。
——大申有生以来第一次，自己躺在沙发上，闭着眼睛，把一整章的内容，默默地“陈述”了一遍！在一个规范的可视体系下，大申用30分钟时间，把一整章的内容，无论巨细，全部陈述一遍。这在以前，是不可想象的事情。大申现在做到了。
大申的思维在“格式化”。做到这个，是“格式化”的结果。
大申这个，第一章的内容做到了，第二章的内容，同样也能做到；第二章的内容做到了，第三章的内容，也能做到；三章的内容做到了，这一册书的内容，就做到了。大申可以把一册数学书的内容，无论巨细，完整地陈述一遍。数学做到了，英语就能做到，历史就能做到，地理就能做到....
大申可以把整个初一上学期的课程内容，纳入到一个统一的导图中，用一个上午的时间，全部陈述一遍！有了这个思维体系，再去做题，去考试，每一道题，只要做完了，自己就知道做得对不对，清楚“我不知道什么”。为什么有些孩子，考试分数那么厉害？这些孩子在他们的头脑中，必须有这套体系。这体系，或明或暗，或能表达出来，或表达不出来的差别罢了。这就是“格式化”的力量。
臣服于这种力量，把自己框在格式化了的思维之中，醉心于格式化的美，格式化的力量，那就成了“此探索”者了。做“此探索”，思维导图，合手好用的工具。我们说，即便是做“彼探索”者，亦非不做“此探索”。两种探索，都需要。
——孩子呢，无限可能。你得选一个最优方向，然后，把孩子的成长道路，往最优的方向上调。干什么都是干，怎么走都是走。只要从一开始，就往最优方向走，孩子走得不会艰难。不但不艰难，正相反，孩子会非常舒畅：因为最优的路，可能是最符合人的自然成长过程的路。这个...心智模式啊，这个东西，很重要。
但是呢，很不幸：它本身...至少，它很重要的组成部分，它不是靠陈述性的语言一天两天可以建构起来的。它是孩子在长期的成长过程中，在小头脑里所形成神经网络涌现出来的。你可以教会一个人一种陈述性的观念，你改变不了一个人几十年来点滴累积成的神经网络。
——申爸以为自己知道语文是怎么回事。可是，具体到现在，申爸就又糊涂了。得搞清楚现在...六年级孩子的语文，到底怎么回事。这个事情，申爸说了：去看大申的语文课本。
申爸发现，大申现在语文课本的课后思考题，倾向性已经非常明显：让孩子总结、归纳。这个事情，不是从一开始就有的。作为语文，以前，课本让孩子练习生字，复述一句话，或者一段话，指出一个意思，对应课文里的位置等等.... 这还是简单的句读层面的事情。现在，不然了。语文课本的意图很明确，就是要孩子们练习归纳总结的能力。
——（大申画思维导图）
如果一个孩子，他从来没有画过思维导图的话，他遇到的问题，就是上面两幅图中所表现出来的问题。这个问题呢，表面上，在于：前面一幅图，是从下到上，从细节到整体的思维来的；后面一幅图，是上到下，从整体到细节的思维来的。
——如果孩子第一次读一本书，他只能“从下到上”...那么，这就意味着，所谓一边读，一边划重点的读书方法，纯粹扯淡。这根本不可能：没有整体感，你怎么知道什么是“重点”？可是，这个“整体感”是怎么来的呢？你必须先快速浏览一遍。以最快的速度浏览一遍，孩子就形成了“整体感”了，这就是前此我们在做的事情。前此孩子的快速阅读，已经练熟了这种能力：一页书，他拿来扫两眼，就知道书里说了什么...尽管不能陈述，但我们从我们自己孩子那里，已经明确地感知到，他一定是“知道了”。很明显，这种能力不是“阅读”的终极目的；但是，这种能力给达到阅读的目的，打下了必须的基础。没有这个基础，后边是“没法画思维导图”的！
——不管在什么时候，我们自己要是画思维导图的话，都是从上到下的。比如说，画《有理数》这一节课的思维导图，我们都知道，要先写上“有理数”，然后呢，分出来“整数”和“分数”两个分支，表示“整数”和“分数”统称“有理数”。接下来，“整数”要分成“正整数”、“负整数”和零；“分数”要分成“正分数”和“负分数”两部分。
可是呢，对于小学刚毕业的小孩子，你第一次给他讲“有理数”，你就不能“从上到下”地顺着思维导图这个顺序讲。讲的顺序，和思维导图的顺序，是反过来的。这个呢，就是对课本内容和思维导图内容的一种洞察。这种洞察，说出来是如此之简单，但是....基本上所有的孩子，都“折在”这个地方。
最明显的表现，就是作文。
作文呢，这个事情：你要写一篇文章，对吧？你一定是有个什么想法，想告诉对方，才写一篇文章，对不对？这个想法，只是一句话。你不能直接告诉对方这句话。就好比有理数这一节，教材的编者只是想告诉孩子们：整数和分数统称为有理数。可是，他要是直接这么说，孩子们看不懂：这句话所蕴含的知识，和孩子们已经掌握的知识之间，有距离。作者必须一步一步把有理数和孩子们已经掌握的知识“搭接”起来。它这个“搭接”呢，还要分头去“搭接”，要从整数和分数两个分支，各自去“搭接”。于是，作者就从讲负数开始，逐步分头把这个“距离”弥补上。
弥补完了，这节课文也就编完了。“文章”也就写完了。孩子写作文，最大的问题是“不知道写什么”。这个不知道写什么，不是说孩子不知道写那句话...就是他要告诉读者一个什么意思。这个，孩子都知道。
孩子的“不知道写什么”，是说他不知道“有理数包含整数和分数；整数包括正整数零负整数；分数包含正分数和负分数。”孩子知道有理数。他读过李毓佩，自然知道“有理数”这个词。他不知道的，是“有理数”这个精确的定义。这是一种“不知道写什么”。还有另外“一种不知道写什么”。
因为构成有理数的七个概念，乱七八糟的放在那里，他找不到一种行文的办法，把这七个概念有条理地讲清楚。这个呢，其实是孩子“不知道怎么写”。要写清楚“小狗作揖”，就要知道，小狗作揖这件事情，对于读者而言，“距离”在什么地方。读者不知道小狗作揖发生在什么地点；不知道发生在什么时间；不知道小狗作揖的时候，周围都有哪些人；不知道这些人对小狗作揖这件事情的反应是怎么样的....
这些，都是“距离”。要理解这些为什么是“距离”，就必须在抽象层面上，想清楚“我”和“读者”之间的不同，哪些是“我”知道而读者不知道的，从“读者”的常识出发，怎么弥补中间的“距离”，让“我”知道的东西，读者也知道。大家知道的东西一样，我能形成“我要告诉你的想法”，那读者自然也能。文章的目的：“有一个想法想告诉读者”，这个，就达到了。
所有的文章，都是这么个过程，写出来的。有些文章，要告诉读者一种感受，一种心情...那么，就在行文中，动用一些经过验证的手段，借助这些手段，让读者也产生同样的感受，体验相同的心情。这样的手段，我们把它叫做修辞。这些呢，是在抽象的层面上，说“写文章”这件事情。
在抽象层面上，“写文章”这件事情，是一件很简单的事情。孩子一旦在这个层面上，理解了“写文章”是怎么回事，立刻，他读别人的文章的角度，就不一样了。他从哭着别人的哭，笑着别人的笑，进一步，他会去看门道：别人的文章为什么能够让人哭着笑着。这个呢，是技巧，“怎么写”的问题。
完了呢，孩子把体会到的技巧，套用在“自己想告诉读者的一个意思”上面，也试着用这种技巧去写，这叫“模仿”。你不管在行文、用词、用韵、用修辞、语境、语态....各个方面，他都会去模仿。模仿是这么一个回事。
http://www.hgs99.com/forum.php?mod=viewthread&tid=1176&highlight=%E5%AE%B6%E9%95%BF%E6%8C%87%E5%8D%97太晚了，以后再继续
粤帆妈0803男八
20211122反馈
数学清对：因式分解
教案上讲了因式分解的概念，因式分解的方法和因式分解的一般步骤。今天学了因式分解的概念以及因式分解方法中的提取公因式法，只清对了这两点。课本上从例题开始陈述，讲到了概念及提取公因式法。比较教案和课本的不同：教案上，对因式分解的定义更深刻一点，说了是怎样才算因式分解到了底，说到两边都不能再分解了才算分解完。书上没有说。
背诵四首词，朗读愚公移山一遍。
粤-帆妈0803男八
20211123反馈
物理：上课学了色散，拿着教案翻来翻去，说教案上没有这部分内容。于是清对到课本，老师和课本都是从牛顿三棱镜分解太阳光引入，讲到了彩虹，色散的概念以及应用。
数学：只学了平方差公式，清对到教案时不看目录，翻到了函数图像部分，感兴趣看了一会。吐槽教案重难点那里把例题和知识点夹在一起，而且知识点的开头没有加粗，例题和答案的开头都有加粗，所以让人以为知识点是例题中的一部分，特别难找，“哼，我给它扣一分！” 把乘法公式反过来运用就可以得到平方差公式。教案上是用一个边长为a的正方形挖去边长为b的正方形后求阴影部分的面积来推导的，课堂上老师也是这样讲的。我表示惊叹，原来是这样证明的，那其他公式也是可以证明的吗？帆说有一些可以。我又问：你有没有试过每学一个公式或者定理或者性质都去证明它呀？人家白我一眼，说有些有，有些放弃了。回忆起讲三角形部分时，老师让他和另外一个同学分别证明重心、垂心相交于一点，那时候没学全等，根本证不出来！然后把书上相关部分读了一遍。
粤-帆妈0803男八
20211124反馈
数学：课堂讲了完全平方公式，清对到教案和课本上，很快做完。说其他时间老师都讲题了。不同的是，教案上是直接讲的，书上是从乘法公式里导出来的。吐槽现在初中的数学分层，一种是直接给出所有的条件，比如证明全等三角形SAS；稍高一点是给出SA，再去找还差的一个条件；困难的是给出AAA，或者其他，需要通过辅助线之类的绕来绕去。
朗读周亚夫军细柳营，说老师用了一节课的时间讲如何读出感情。
粤-帆妈0803男八
20211125反馈
清对数学：
课堂：学了因式分解的十字相乘法。老师一开始在讲怎么分组，然后让大家看哪些项可以放一起进行因式分解。分组要考虑加项，加上之后进行分组，然后还要记得减回去。十字相乘列竖式。
教案上是直接讲十字相乘，书上是在阅读与思考里，还讲了如何算。
帆自己的做法：觉得书上讲得挺麻烦，自己是把列竖式的过程在脑袋里完成的。我表示不明白如何列竖式，于是让帆讲了一遍。我说担心当计算越来越复杂、步骤越来越多的时候，如果省略草稿纸的话，会出现很多低级错误，帆表示暂时还没有。还是只能用数学书写打卡来推进草稿纸。
粤-帆妈0803男八
20211126反馈
每次一到周五就想先休息，理由是上了一周的课了，该歇歇。今天又是这样，我一开始没有理会，让他作业前先清对，以为已经养成习惯了嘛。结果今天是既不想清对也不想立刻写作业。于是就来表示为什么要清对？清对了一段时间也没有觉得有帮助？每天都是把教案和课本翻来覆去地读有什么意思……一堆问题甩过来，反正就是不想做。我觉得从暑假捋古文开始这都几个月了，满心以为已经养成习惯到点做就是了，居然还要找各种借口，一时把持不住接了猴子，巴拉巴拉说了一通，最后感觉自己被动了，丢下一句话：弛豫两天，你自己好好想想。
粤-帆妈0803男八
20211127反馈
今天跟我商量说还是继续清对。想着他很久没有做古文陈述，上次默写错了4个字被要求重默，就说以后优先做古文陈述，数学和物理有新课的那天才清对。终于借着这次机会把古文陈述提到前面了。今天先背诵《周亚夫军细柳》。
粤-帆妈0803男八
20211128反馈
根据昨天商量好的，有新课的时候述数学和物理，没有新课优先述古文。今天述《周亚夫军细柳》，朗读一遍原文，试着背诵，大部分能背，有几个地方比较卡。眼睛不太舒服，于是戴着眼贴听了我朗读原文+词义+词性。自己陈述第一段。
粤-帆妈0803男八
20211129反馈
作业多没有清对，朗读周亚夫军细柳，三线程，一遍。
粤-帆妈0803男八
20211130反馈
清对物理：说课堂做了一张试卷，然后老师评讲。把试卷涉及的内容大概说了一下，主要是透镜部分的原理，但又不是凸透镜成像那里。然后清对到课本和教案上了，我很困，只是坐在那儿听着，完全不记得他讲了些什么。
陈述古文：周亚夫军细柳，原文已经背熟，不能准确识别出语言点；如果我告诉他语言点，孩子倒是能说出词性和词义。我提点，他解释，过了一遍。
以上是作业前切的30分钟。想着让孩子快去写作业，感受思维热身带来的高效，结果他喝水、上厕所，没坐下来写几分钟，姥姥让吃晚饭了。看来晚上这个时间得重新调整才行。语文没笔头作业，要求背诵得道多助，于是再把得道多助捋一遍。
粤-帆妈0803男八
20211201反馈
清对：数学的分式部分。课堂-教案-课本的顺序不必专门提醒，能将有关知识对应。忙着去写作业，同时也觉得课本上讲得太基础，感觉没有深入下去。同时，如果想要深入，我和孩子都没有找到一个有力的抓手。矛盾的地方就在这里，帆觉得哪怕课本上的知识倒背如流也无法解决作业的难题。每天课堂及课本的内容不难，但落实到他们分层的班里，作业的难度都很大。有时一道题差不多要憋半小时，还不一定解得出来。这两天看早课，申爸说清对这些任务在现在跟提分没有关系，算是一定程度上解答了我的疑惑了。
粤-帆妈0803男八
20211202反馈
今天清对物理，光说课堂内容就十几分钟，原来老师讲生活中的透镜，下课前然后给了他们10分钟，拿着放大镜到楼下去聚光，帆说“这么好玩的课，大家都听得很认真”。把课堂上老师的引入，讲投影仪、放大镜的实验，透镜成像的规律等都说到了。清对到教案上相关内容读了一遍。清对到课本上，说跟老师课堂讲的一样。我注意到书上有个制作照相机的小实验，帆说老师没讲。
做清对时就没时间做古文。相比起来，国庆假期后都集中在清对，捋古文的次数特别少。但能感觉帆背古文没有以前那么困难了。比如周亚夫军细柳这篇那么长的文章，花在上面的时间不多，老师讲了一节课之后就要默写。这要在以前，帆这个默写困难户是要错很多的。但昨天默写还好，得了92分，漏了一句，错了两个字。我觉得孩子的进步已经很大了。
20211224
这段时间，忙《初中生指南》的编辑校对，忙老人家住院照顾的事，落下了每天的早课笔记。幸好小组里的每日反馈还坚持着，却忘记传到这里备份了。这两天陆续把笔记和反馈补足了，迎接新年{:4_192:}
20211120早课笔记
（年轻人和老年人睡眠状态的不同）
就人的个体的发展而言，如果我们能够搞出一套方案，给予大脑跟它的需要契合的神经活动，让孩子从小到大，晚上一直都能保持秒睡，那么，这套让大脑工作的方案，从“教育”的角度来看，应该就是最优方案了。
入睡，从一个怪异的角度，给了我们一个金标准，来衡量孩子所接受的教育，是否有效，是否到位。
大申从初二开始出现晚上很晚不睡的情形。一直持续到高二。在高二的下学期申爸发现捋古文能调节入睡时间，但效率太低！
八年级以上的麻麻，在跟孩子交流中设好底线：你的话是不管用的。
这个阶段的教育的使命：让孩子自己能贯彻自己的意图，从“想而不能”变为“想而能”。
20211122早课笔记
（伴听-词汇-神经回路。从小星星变成大星星，从暗淡到明亮）孩子的大脑，走了上面这个从无机到有机，从无到有的生理过程。它对于成年人世界中的所谓“难度”，是无感的。孩子头脑从一开始就埋下了处理深奥资料的种子。（在大申那里的结果是：他不仅买《社会契约论》，他还真的读！）
神经生理学已经明确地告诉我们说，词汇的存储，它是由特定的脑区实现的。
要考虑到，如果外界的语句，要能够把头脑中既有的星团点亮的话，那么，点亮了的星团，是如何作为一个整体起作用呢？“这篇文章每个字我都认识，可就是不知道它在说什么。”——这么远的地理距离，理解的大脑是怎么做到瞬时连接的呢？
当妈妈第一次发现孩子晚上不睡，到点儿关灯假装睡觉，当夜深人静，听爸爸妈妈都睡熟了，又开灯偷偷起来……这个时候，孩子才开始进入一个全新的发展阶段：让自己的大脑，想连哪儿连哪儿……应该说，大脑尽可能地做，模仿出同样的效果。
20211123早课笔记
物理和化学是高度成熟的学科，语文不是。
语文的难，更由于它本身就是思维的一部分。我们传统的学术，掌握的办法：泡。
以综合为基质的优良的中华学术传统，我们要延续；以明确的学科建构起来的自然科学，孩子也要掌握。怎么办得到，这是我们现在要面对的问题。这是个大问题。非常大。要解决这个问题，牵涉到哲学的层面是说，分析的思维，跟综合的思维，能够共存吗？如果能，怎么共存？解决这个问题，那是相当地重要。它关系到我们如何消解东西文明的碰撞，如何同化眼前面对的异质文明的问题。
大约在01年02年吧，中学阶段的语文教育，有过一次巨大的变化。这次变化，以袁行霈老师主持编写的新语文教材启用为标志。
建国以后，一直到九十年代，主持中国语文教育体系的，一直都是叶圣陶先生（他是位积极的把语文学科化的大师）……叶先生是位站在时代大潮的顶峰的弄潮儿。当年，叶圣陶先生、吕叔湘先生和张志公先生并称语文届的“三老”。申爸阅读的语文论文，主要是三老的。
20211124早课笔记
我们有没有一种办法，在不放弃我们的语言文字的前提下，模拟出他们的善于分析解构结构的优点呢？这是整个事情的核心。我们的传统学术，止步于这里，前进不了了。新中国成立之后，叶老领导的对语文的探索，他隐含的主题，其实就是想解决这个问题。
咱们花果山的使命是说，我们就是要把教育这件事……我们口里的“教育”，就是指基础教育。我们发现的原则，发明的方案，可能不适合高等教育和成人教育……给他“工业化”。我们要的就是明确的SOP，然后生产出整齐划一的“成品”。跟以前人们理解的低档的“流水线式人才生产”正相反，他们的流水线流出的是彻底阉割了生命力和创造力的机械人孩子，我们的“流水线”“生产”出来的是视野宽阔，满溢着创造力的人才。
三老的探索，没能成功……其实呢，在申爸看来，是功亏一篑。在最关键的当口，三老相继离世。缺少了掌舵人的语文学科化建设，马上就“压不住”了。表现就是九十年代中后期开始，全社会性的对于语文的大批判。这是导致袁老师2002版语文教材的直接原因。
20211125早课笔记
说高考：跟住老师。不要拿任何“非老师”的任务去干扰孩子。高考其实很简单，它就考一件事儿：给你件明确的任务，你能不能按期优质地把它完成。
高考就是治一个孩子基础知识不牢，目光迷离而无所执着的最佳机会。治好其实不难。
高考前期的孩子，进入了一个古怪的关键期：责任感涌现的关键期。如果妈妈心态良好，能够在大风巨浪中保持稳定，能够引导孩子自然地建构起他的“责任感”，那么所有的问题就都解决了。
“责任感”可能跟“兴趣”一样，是某种基础性心理过程的外部表现，而不是一个“心理实体”，是“想得到，做得成”的特例。
一个人责任感的建构成功，是为关键期的某些复杂因素所促成的。我们试图破解这些因素，人为创造条件，让孩子“必须产生责任感”——这就是花果山解决高考问题的关键{:4_192:}小作坊在跟孩子一起，“打造”顺手的工具。
申爸坚持认为，只要“责任感”这个关键问题解决了，对于高中这个年龄段孩子的强悍的认知能力而言，所谓的“基础”，不是个大问题。高中的教学内容，跟认知能力比起来，没多少东西。但这个假设，需要验证。
本帖最后由 粤帆妈0803B 于 2021-12-27 10:20 编辑
20211126早课笔记
手上这本真实的，称作课时作业本A，把这本设想中理论上存在的课时作业（一本全部由你标‘是’的题组成卷子），称作课时作业本B。
三个平行时空中，在平行时空一里边，你用的是B，在二三里边，都用A。在平行时空一中，你反复捋，每一遍都捋得认真细致到位。当然了，你没捋出来一个‘否’，因为全都是由‘是’组题组成的作业本么；在时空二中，你捋了，反复捋了，也到位，但没有去把捋出来的标为‘否’的题搞会。不管捋多少次，从头到尾，‘否’的都是‘否’；在平行时空三中，你把老师打×的题，全都做会了；为了取得好成绩，你额外努力，把写好的作业，全部擦掉，又重写了一遍，并且，把这遍的错题，又全都搞会了。但是，你一遍也没捋过自己做过的作业。现在，三个平行时空，都来到了高考，做同一套卷子。这三个时空中的你，哪一个高考，分儿高？
要注意，平行时空二中，大脑的总体感是不完美的，有破洞，并且破洞还没补。其它的，两者一样。三跟二就有质的差别了。在三中，谈不上“总体感”，总体上是混沌一片的。一跟三就更加不同了。在一中，大脑已经被欺骗得觉着自己“天下无敌”了：遇着的，不要说“下一个”，下两个都会。下多少个多会。就没有不会的。
——学新课，作业本上不会的题，要当回事，一道一道抠会。要是学新课的时候，也跟平行时空二中对待错题一样，那就学不会啥了。不同阶段，侧重点是不一样的。
做题和捋题，对应着两种完全不同的心理过程。捋题根本不是“把题在脑袋里做一遍，只不过是没写出来”。那“捋”到底是一种什么操作，捋会捋出一种什么感觉呢？
甜甜妈妈：捋的过程就是大脑程序化的进程。能体验到主导性地掌控大脑。
20211129早课笔记
对于初中孩子而言，我们有几件事情要做：第一，捋古文；第二，陈述数学课本；第三，清对教案。这三方面诚然各有侧重，但是，其本质，其实是一样的。从孩子的初中入门而言，陈述数学课本是最容易的。
如果孩子是靠背来“捋古文”的话，那就意味着孩子的大脑在用替代的脑区，来模仿需要的行为。努力这样做，比不做还要坏。
关于清对教案，妈妈要带着孩子慢慢地一直做。清对教案在孩子的日常学习中，会帮助孩子彻底地掌握课本内容；要是孩子一直清对到高考的话，在高考中，孩子就成精了。
总结一下：捋古文，陈述数学，清对教案，从初一才开始；陈述数学是普适的，花果山每个孩子都要陈述；捋古文要根据孩子的具体情况，便宜行事，在确定孩子会捋了之后，再加入进来；清对教案要慢慢做，每个孩子都做。陈述数学可以取代捋古文所起的基本作用。不适合捋古文的孩子，集中精力把数学课本陈述流畅，效果是一样的。数学课本陈述好了，有助于孩子更早地能捋起古文来。高中孩子，三项都可以做了。
20211130早课笔记
迄今为止，大申跟高中有关的4个寒暑假：
高中门口的那个暑假，大申整个拿来玩电游，看金庸了。总体来讲，两个多月的时间投入，还是划算的。越往后，表现得越划算哈。靠这两个月，大申基本上把小说和电游，定位到了“平时正常生活”的水准上了。
高一寒假：每天三个小时，看马昕和石国鹏。
高一暑假：陈述每日一题。效果很好，并非来自学习的那些物理数学题，而是让大申陈述，讲解的这种机制。张嘴说。这是对学校教育的补充。
高二寒假：全部扔到了陈述古文上。在假期的后半部分，开始进入150实词的地界（用《中华常用文言文词典》这本书）。先陈述古文，再上书。
当你妈妈引入一项有价值的活动，刚一开始在孩子那里就踢到了铁板上的时候，你妈妈就知道，狗头金找到了。初中，尤其是高中呢，踢到狗头金不难，难在你怎么把它刨出来，带回家。妈妈需要手上有好用的工具，让孩子面对新任务之前，把情绪平复下来。捋引申义，就是用来干这个事儿的工具。这是目前，最顺手的一个工具……
这招在大申一个孩子这里，是成功的。接下来，咱们要进行“小批量工业试产”，在语文小作坊里，让一小群孩子掌握这个法宝。
事实上，我们将来会理解到，作为高中的孩子来讲，所谓的素质，无非就是建构起一组基础性的由前额叶主导的神经回路罢了。而任何的由前额叶主导的神经回路，在它建构的初期，无一例外地会引发孩子强烈的情绪反应并加以拒斥。我们只要用“亢龙有悔”把建构过程包裹上一层糖衣，让孩子愉快地吃下去，就成了。建构一个神经回路，无非就是一种操作，反复做上三个星期罢了……
20211201早课笔记
在这个世界上，没有人明确地知道，“捋”究竟是什么，要由小作坊妈妈们去探索。“捋”更多地是有know how类所构成：需要在做的过程中掌握，也需要在做的过程中传授。
大申陈述古文的力度是非常之大的：今年大半年，一直到这学期开学之后一个多月，将近32周的时间，申爸每天的一个小时、休息日的三个小时，几乎全部倾斜到陈述古文这一件事情上去了。在沉淀了大量的古文基础之上，大申才开始捋词的引申义系的（《中华常用文言文词典》）。
古文对孩子思维所起的作用是举足轻重的！总得来讲，民国时代，大师璀璨，这是研习古文的人碰上西方的理性分析的方法之后，必然的结果；钱学森之问出来，针对的是建国后，古文被彻底送进冷宫的，只有白话文的时代培养出来的人才而言的。
在大申整个高中的阶段，申爸只做了三件准备性的工作：一件是看马昕石国鹏；一件是捋古文；一件是捋引申义系。在现实世界里，确实是做到引申义系的时候，效果才来的。申爸总觉着，在理论上，它们三者不存在关系——前两者不是后者的因。假设说前两个不是后一个的前提，那在高一，就可以集中火力攻引申义系了
2021-12-02早课笔记
伴听、蓝精灵、盲算，这些因为没有中考的压力，都做得成（就着敏感期，让大脑在行为的直接控制层，建构起神经回路，就成功）。现在的捋古文，孩子大脑面对的是两重任务：一层是要在直控层创建起直接操控背古文文本、针对重点词解释、能够想到一个字，就能想出它的字形的这些神经回路；第二层，是让新发育的前额叶，控制新建构起来的神经回路，形成由前额叶参与在内的新的控制回路。
总得来讲哈，初中娃搞咱们现在这套东西，除了陈述数学课本以外，对于提分儿，是看不到帮助的。初中娃做这些，仅仅是建构好第一层“神回”。等敏感期，敏感期在高一。初三的妈妈放松，带着孩子跟住老师复习中考。
归纳一下：咱们现在这套东西，是给初二、高一、高二孩子玩的游戏；初一的孩子，以清对教案和陈述数学为主，把整本数学课本，陈述得流畅。初中娃，搞这些，不会对孩子的分数有多大影响。有了这套东西，肯定就能让鸡窝飞出金凤凰。会有一大彪有远见的父母，选择菜中：鸡头所能给孩子的，是当鸡尾永远得不到的。而鸡头能够给孩子的某些东西，对于人生而言，极其有价值。过了高中这个关键期，这些有价值的东西，是补不回来的。
2021-12-03早课笔记
要想知道真实的孩子究竟是怎样的，不要去看自己的孩子，认真就具体事项去接触别人的孩子，然后，把你观察到的具体问题，拿到自己孩子这里来，看是不是一样。
教育好孩子的关键在哪里？认清现状！妈妈只有认清自己真实的孩子，然后，识别到真正的问题，去解决，才能教育好孩子。
咱们花果山的优势在哪里？妈妈们已经去掉不必要的心理负担，直面现实，有什么说什么了。
教育有什么用？就是把根本不行的差孩子，教育成思维敏锐，头脑清晰，精明干练的成年人么。每个孩子刚一开始，都是不行的！要是刚一开始就行，跟那些爱吹牛的妈妈吹的那样，那你还教育干嘛？申爸经常讲，识别出问题，就等于解决了一半。事实上，妈妈认清自己的孩子真实状况，识别出孩子的问题所在，那问题基本上也就解决了一半；如果妈妈有全局观，能心平气和地面对问题，不把时间花在心烦意乱上，而是放在抽丝剥茧，自己琢磨这问题怎么解决上：这就意味着，其实问题已经解决了。妈妈们所从事的是教育。教育就意味着，刚开始，你的娃在各方面，都渣得不行；然后，在成长过程中，被你妈妈良好的教育教育得强得不行……
2021-12-04早课笔记
我们要的是有创造性的人才。在这个培养主题下，我们就无法在初中这个定型一个人思维方式的关键阶段，要求分数。初中这个阶段，最佳的方式，就是彻底放养。当然，这样的一个思路，你得保证，在后来的高中阶段，又帮把我把分儿拿回来。高考是必保的。这是一个方面。还有另外一个方面，人群中，确实有这样的特例，他们成绩好，一直好。初中也名列前茅，但创造力并不低下。这样的人，是怎么炼成的？
孩子天生的头脑，会去同化课堂上老师讲授的内容。但是，你要是让他听完课“说出来”，他就做不到了。反正就一个头脑，不是忙着背，就是忙着理解。那有没有一种方式，能够让头脑一边理解，一边背呢？当然有了。但炼成这样的头脑，是整个初高中阶段的目标。也就是说，初中三年，高中三年结束了之后，我们的最高目标是培养出这种能够灵活操控自己大脑的孩子。
你初二才刚开始。我们在时间上，把理解和记忆错开；不止如此，我们还要设法让孩子在主观上，并不觉着自己在“背”：这个意思是说，设法把“背”这项机械的能力拆碎了，让这种碎块统摄到另外一个高级思维过程之下。