【养成朗读的习惯，锻炼孩子的思维能力】—2016.03.31

每日一课

养成朗读的习惯，锻炼孩子的思维能力

2016-03-31

这个....有个问题：为什么朗读？

朗读的目的不是为了“背下来”，朗读的目的是为了让孩子锻炼思维的能力。一般来讲，它这个事情：我们根据自己的印象，不假思索地认为，嘴里嘟嘟囔囔，就是机械地重复，加深印象。新三旧一，修正记忆曲线，好记住。这个跟“素质教育”正好相左，很多妈妈本能地拒绝朗读。再加上，朗读这个事情，刚开始，孩子确实“不喜欢”。

很多妈妈，跟着申爸看东西，五六年了。申爸有个特点：从不鸟儿“记忆”什么事情，也不理会所谓的“背”。什么“记忆曲线”，在申爸眼里，就是堆狗屎。

但是，为什么这么关注朗读？因为朗读不是背，朗读跟记忆也无关。

朗读的目的，也不是背....尽管，妈妈只要有耐心，认同，慢慢地引导自己的孩子新三旧一，朗读上一个星期，所有的课文，孩子确实都“背”下来了。可是，这个“背”下来，却不是申爸提倡朗读的目的。申爸另有目的在，在于锻炼思维。

这个事情呢，申爸要好好儿说说，把事情说透，讲清楚。

一路来，申爸确实不太重视朗读这个事情的。尽管中国传统上，一直用让孩子嘟嘟嘟读的方式启蒙，但是在申爸的解读里面，这不过是技术达不到时候....没有录音技术....让孩子们伴听的一种权宜之计。

申爸是很晚才开始留意朗读这个事情的，大申小学四年级的时候。大申再小的时候，糊涂着呢：不仅说不清自己当天上了几节课，第一节是什么课，就连“今天上没上语文课”，大申回到家，也说不清楚。至于，今天语文课上讲了什么，那就更加“不记得”了。就这么糊里八涂地上了三年多学，但是，到了十岁，大申开始明显变化，他开始能够说清楚，自己上了什么课，今天课堂上都做了哪些事情。

申爸一直在讲，申爸搞不清这个小孩子应该怎么教育：你说，你说话，他也听不懂，问他什么，他也说不清，没法儿交流。这个，怎么教育呀？“小学老师肯定有办法，”申爸这么想。于是，就把大申扔给马老师，自己坚定地不管。反正，申爸也笃定：你这个，孩子总能长大到懂事儿的时候。等到大申“懂事儿”了，申爸再想办法教育好了。你在当时，大申小学一二三年级的时候，申爸就想不出任何法子，教育大申。你跟他没法儿交流，你怎么办？

大申一旦能说清，今天课堂上都干了些什么，申爸的兴致就来了：每天都要跟大申打听，今天语文课上都干了什么？今天数学课上都干了什么。

大申呢，因为刚刚获得了这个能力，敏感期，自己也乐意说。

没几天，申爸就有新发现了。

“大申，今天语文课上，马老师都讲了什么？”申爸兴致勃勃地问。

大申：“马老师也没讲什么，就让我们读课文。”

申爸：“那你们怎么读啊？”

大申：“就是自己读。先是出声读，再默读。”

申爸：“出声读？那班级不就成了蜂巢了，嗡嗡地叫？”

大申一听“蜂巢”，兴致就来了：“对对对，就是蜜蜂窝。嗡嗡嗡地叫，耳朵都快震聋了。”

“你们两节语文课，都蜜蜂窝？”申爸不相信。

大申：“也没有。后来，马老师就让我们默读。不能出声。”

申爸追问：“先是自己读自己的，大声读；再默读。两节课就干这些了？”

大申：“也没有。后来，马老师让我们拉火车了。”

申爸继续追问：“拉完火车呢？”

大申：“拉完火车，马老师领着我们一起读。”

申爸：“齐读完了呢？”

大申：“齐读完了，就下课了。”

你也搞不清，到底是第一节下课了，还是第二节下课了。反正，大申的意思很明白，就是某一节下课之前，在齐读。大申的碎片化思维还是很严重的，严格的时序讲述，要到五年级下学期，才能够达到。那时候，能零零碎碎地说出来“上课都做了什么”，申爸已经很满意了。

申爸继续不相信：“马老师没带着你们学生字？”

大申：“带了。马老师让我们抄练习册上的生字。”

申爸：“马老师在黑板上板书生字了吗？”

大申：“写啦。都写在黑板上。”

“马老师写完生字，讲这个生字了吗？比如说，这个‘骑’字，是形声字，形旁是‘马’，声旁是‘奇’？”申爸继续追问。

大申想了想：“马老师讲了。”

还是的么，马老师不能什么都不讲。

申爸又想起来：“你们自己朗读、默读的时候，马老师在做什么？”

大申：“马老师？马老师就坐在讲台上判作业啊？”看大申的神情，分明表示：马老师总是这样的，难道你不知道？这还用问？

申爸当然不知道了。

明天，大申放学到家。

“大申，今天语文课上，马老师都讲了什么？”申爸还是兴致勃勃地问。

大申：“马老师也没讲什么，就让我们读课文........”

它不是今天明天是这种情况，只要申爸问，“大申，今天语文课上，马老师都讲了什么？”大申第一回答永远是：“马老师也没讲什么，就让我们读课文........”

在大申的回答中，申爸明显感觉到：他们的语文课，就是“读”。绝大部分时间都在读，读读读，讲比例相对很小。必须是这样，才会给大申一个总体的印象，每次都那样回答申爸的问题。

当然，语文课不是不讲。不讲，大申怎么会“时间地点人物事件”这些记叙文的要素的？只不过，讲的分量非常非常少罢了。用画龙点睛的方式，“讲”几句就完事儿。

景山小学阶段的教育，在北京市老百姓的评价中，是所有学校中最好的，这是公认的事情。原来，他们的小学教育好，老师却极轻省：上了课，老师就说“孩子们，今天学第八课，自己大声朗读吧。”然后，老师坐在讲台上，该干啥干啥，

根本就不“教”。老师也不讲什么，就是孩子自己读。她们老师从一开始，就养成“上课自己读的习惯”，孩子就“教”好了，就变成北京市教学水平最有口碑的小学了。为无为，无为而为。

“教，然后知困。”

申爸到大申那里一教，就马上留意到：没有办法用语言来教会小孩子；他们老师，自然也深知这一点。

申爸知道没办法教会小孩子，申爸就不教，留着让老师去教；申爸没办法做到的事情，她们自然也做不到。申爸自己做不到，申爸就推脱，把孩子塞到老师那里去；老师没得跑了，她们只能硬着头皮教。结果，她们老师发明的法子竟是：让孩子自己学！具体的方式呢？具体的方式就是：让孩子自己读！

你说，这个事情：你就是让孩子自己读课文，这个你还用进景山才行？你们每个爸爸妈妈，自己在家里，不就能做了么？你找到那些“最好的小学”的教育的精髓，你自己在家做好了：不就是动21天脑筋，在孩子那里养成朗读的习惯，然后，让习惯自己起作用，天天读么？有什么难的？

你这里边的技巧呢，关键是妈妈不能抱着“我看着孩子朗读”的想法；你妈妈要抱着“如何让孩子养成朗读的习惯”的念头，来做这件事情。这两种想法，有什么差别？

前者，是把妈妈自己“扔进去”了。你妈妈一直得看着，一直要费劲么。这是一项永久的“工作”。

后者不同。后者是一次性的事情。你妈妈只要积极思考，想办法，设法在一段时间里，给孩子养成“朗读的习惯”。习惯有了，以后呢，孩子就习惯性地每天自己去读就好了么。妈妈就能抽身，干别的去了。

叶圣陶是怎么说教育的？叶圣陶说，教育的精髓就在于让受教育者自己学会教育自己。学会自学么。你妈妈给孩子养成了朗读的习惯，你从另外的一个角度来看这个事情，不就是孩子“学会自学”了么。“自学”不就是“自己学习”，不依靠别人的意思么。

申爸开始关注朗读这件事情。

其实呢，当时，申爸应该自己找一些文章，自己亲自朗读朗读，体验一下朗读是什么感觉。动手，亲手去做做，体验体验。可惜，申爸没有这样做。

申爸自己呢，尽管号召小孩子的妈妈们去引导孩子朗读，但在大申那里，申爸并没有做什么事情。申爸的想法很简单：这个朗读，对于小孩子有效。孩子小么，你无法靠语言来有效沟通，只好让孩子自己朗读，自己建构，就是“自己学”。这个孩子大了，到了大申这么大，申爸已经能够跟大申有效地进行语言沟通了....用语言有目的地精确沟通一件事情，比那个“自己读”大水漫灌的方式，肯定有效率得多了么。申爸就是这么想的，所以，尽管请小孩子的妈妈重视朗读，但并没有在大申那里，认真地让大申也做。这一晃儿，一两年的时间就蹉跎过来了。

申爸开始亲自教大申。申爸很快发现了一个问题：大申刚刚学过的数学运算法则，不会用。这是个很常见的问题：你看书，直接读定义、运算法则、定理、公理的时候，你觉着自己“明白”。可是，你一到要运用这些规则，解习题的时候，你就不会用。

申爸举例子来说这个事情哈。你比如说，大申的数学课本上，写着有理数减法的运算法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。这个法则本身，很简单，一点儿不难理解。可是，让大申计算后边的练习题：

-1-(-4)=？一遇到具体运用法则，来解题的时候，大申就晕了。大申在那里左看右看，皱着眉头，就是不知道这道题该怎么解。

申爸过来辅导：“有理数减法的运算法则是什么？”

大申：“减去一个数，等于加上这个数的相反数。”

申爸：“这道题是减法还是加法？”

大申：“当然是减法。”

申爸：“减去哪个数？”

大申：“负四啊！”

申爸：“运用有理数减法法则，这个减法变成什么式子了？”

大申：“-1+4....啊，我明白了。”

大申明白了，申爸很高兴。可是，这高兴没持续一分钟，就崩溃了：下一道题，-6-(-2)=?大申又在那里左看右看，皱着眉头，还是不知道这道题该怎么解。

申爸怒火直冲脑门子：你这个-1-(-4)=?跟-6-(-2)=?有什么区别啊？一样的道理么！怎么刚才第一个会了，马上转到第二个，就又不明白了呢？申爸觉着自己压不住火，要发怒了，就转到阳台上抽支烟，平静平静。

申爸在想。你说，大申不掌握有理数的运算法则吗？肯定不是。申爸一提“有理数减法的运算法则”，大申马上就张口就来。大申是看不出这道题是减法吗？也不是。申爸一问“这道题是减法还是加法”，大申马上指出“是减法”。当时，申爸如果只是提示到这里，大申能够把这道题做出来吗？应该不能。关键的一句提示是：“运用有理数减法法则，这个减法变成什么式子了？”你赶到第二道题，三个提示都没有了，大申又在那里抓耳挠腮了。

基础知识都会，可就是不会用。所有的孩子学习数学，都是这个毛病。对不对？可问题是，这个毛病，怎么解决呢？你任何跟头脑思维有关的事情，你都可以用大脑的生理机制去解释它。在解释的过程中，你可以找到解决问题的线索。