【把汉字思维的价值开发出来】 ---2016.08.02

每日一课

把汉字思维的价值开发出来

2016-08-02

   

你们呢，这些麻麻,都什么乱七八糟的？申爸是问你们，孩子们对那些汉字的反应怎么样？不是问你们对那些汉字思维感觉怎么样，更不是问汉字思维怎么样。汉字思维当然是“很好”啦，这个不用说；申爸的疑问是：就你们的实践而言，到底是妈妈喜欢，还是孩子喜欢？不是好多妈妈和孩子一起报班了么？孩子都跑光了，光剩下妈妈在那儿乐呵；还是孩子们都很喜欢，亦或有个别孩子喜欢，但大多数不喜欢，亦或有些内容孩子都喜欢，有些内容孩子不喜欢......真实的情况是怎么回事？申爸问的是这个事情。

我们呢，花果山，基本的基本，是教育孩子。这是核心，要围绕这个核心来。你不能妈妈只high，把孩子荒废在一边儿不管，还借着“为了孩子”的名义。这个叫“假公济私”。不要假公济私。孩子的关键期，就那么几年，要抓住。等孩子的关键期过了，你妈妈想high，再high。

从理论上讲，小孩子，应该是不喜欢“汉字思维”的。汉字思维，它的基础，是汉字。小孩子连自主阅读都不能，他显然不具有这个基础。不是说，妈妈感兴趣的东西，孩子就会感兴趣。要注意基础。妈妈你呢，认识汉字，好几十年了，这会子，忽然有“完全不同角度的”想法出来，妈妈当然感兴趣；孩子他没有这个基础，“兴趣”应该不会来。但是呢，这不等于说汉字思维在教育上没有价值。它具有重大的价值，等待研究发掘。你妈妈，也是从不认识一个汉字，到“认识汉字几十年”的，对吧？这是一个转变的过程。

汉字思维，“几十年后”，直接端给你妈妈，你妈妈马上喜欢。往前试。试到哪一年，再往前给，就不喜欢了？“哪一年”，到底是哪一年？找到这个年，极其有意义：它意味着一个极度重要的敏感期.....要抓住这个敏感期。汉字思维，是最便利的带着孩子进入“学术性思维”，开启各种“高级体验”的有效手段.....顺便，语文的问题，就彻底解决。这一年呢，据流沙河报告他自己的体验，是在初中一年级。就是13岁。流沙河自己，是在初中一年级的暑假....对于大申而言，就是明年这个时候....吃掉了王筠的《文字蒙求》的。

还有呢，就是你们，这些麻麻，一个个儿都乐得颠了馅儿。婷妞妈是第一个, 先别高兴光自己乐呵，汉字思维是个好东西。但是，你把这个蛤蟆骨子似的甲骨籀文端给小孩子，不过是nice to have罢了。你们自己对汉字思维强烈的感受，暗示着，这个东西在教育上具有巨大的价值。你要想的是，怎么把这个价值开发出来。curriculum怎么设计？不是针对成人“感兴趣”的curriculum，而是针对“还不会汉字”的孩子，怎么安排。如果，这个敏感期就是13岁……那么，13岁，你给孩子什么课程，就会让孩子达到什么水平，反应在各个方面，会是怎么样的；反应在语文方面，孩子会轻松掌握到什么。对于文字的正确使用有什么影响，纠正错别字？对于阅读理解有什么影响？在孩子正确掌握文字的意义之后，对于孩子的写作有影响吗？是怎么样的？如果对写作没有影响，那还要再加点儿什么课，就会影响到写作？

最后呢，孩子的语文考试，高考，200分儿了吗？如果语文和数学，是解决人的教育的最基本手段的话，你砸中了语文的核心：文字，它就会巨大地影响到语文的方方面面，当然包括高考200分。把这个探索清楚。你探索清楚了，这个汉字思维，就从nice to have，变成must to have了：想进北大不？想进重点高中不？想。那好，去报名汉字思维。没得可选。它在关键路径上卡着呢，你谁也绕不过去。你不参加？那好，那你自己想办法，语文考200分，进北大，进重点高中。他立马就傻了。

这个叫刚需。婷妞妈要考虑的，是怎么把汉字思维变成刚需，而不是光顾着自个儿乐呵。这个……说到“刚需”，韵爸跑哪儿去啦？生了老二，专心当奶爸了？这个“刚需”，是韵爸指出来的：申爸把孔夫子上那些落灰的旧书，变成“刚需”了.....完了，大家就买不起了。可是，这个不应该怪申爸变刚需，而是应该怪你来花果山太晚了。不过，尽管现在买不起，还能买到；等再过两年，买得起买不起就不是关键问题了：能买到买不到倒是要考虑的事情。

谁去把韵爸拽回来……说哪儿去啦……净打岔！还有第二个，眉豆儿妈。

【引】沪-眉豆妈0706G三：汉字思维跟盲算一样，重点不是会答题会解字，而是逻辑。

申爸：净胡扯！你在欧几里得面前谈逻辑，会笑死欧几里得的。要有定位。数学很明确，定位是逻辑；语文不要跟数学争“逻辑”的位子，你打死也争不过。语文的定位是“意义”。 “针对逻辑”跟“使用到逻辑”，这是两回事。逻辑无处不在。但是，有效地建构孩子的逻辑思维的工具，是数学。这是common sense，不要“高兴极了”，就来挑战这个。汉字思维自然需要内部的一致性、理性；但你要说这一致性、理性就是培养逻辑，就驴唇不对马嘴了。孩子既需要通逻辑，又需要明意义。汉字思维的定位要扎准了。

还有呢，这个“汉字思维”，并不是什么“新发明”。这个东西，存在好几千年了。应用最广的，农村的测字先生，千年前可能存在，到今天还活跃着。民间高手林立，自然也引起正规军的注意。把汉字形音义引入到正规的教学活动中，正规军早已经在干这个事情....似乎，已经找到了某些本质性的东西。

大申他们景山，今年寒假，在孩子的“寒假推荐阅读书目”中，就出现了林西莉的《汉字的故事》。就是因为这个，申爸按要求给大申读了之后，申爸才发现大申对这个书，开始感兴趣。这是12岁发生的事情。今年的“暑假推荐阅读书目”中，又出现了“文字学”方面的通俗读物：台湾张大春的《认得几个字》。看来，景山是在合适的年龄，开始建构这个东西了....但申爸还不知道后续有什么。这个啊……“正规军”干的事情，那可不是“民间高手”所能达到的高度。

比如说，眉豆妈的这个：

【引】沪-眉豆妈0706G三：话说我去旁听了教师培训，对一组字印象深刻。听了一遍之后估计这辈子也忘不了了。“于、与、亏、吁、夸”有兴趣的可以先想想它们都是啥？

申爸：去孔网上淘王力先生的《同源字典》来。

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《同源字典》，商务印书馆 1982年10月 一版一印 印数：57500册 定价：3.05元。这种呢，一组一组的，在造字的时候，是沿着一个思路造下来的，叫同源字。王力先生自己在这本字典里，搜罗了大量的同源字。每一组，都可以讲出让初学者“印象深刻，听了一遍之后估计这辈子也忘不了了”的故事。王力没兴致一个一个地讲故事，而是把所有故事里面的核心，“一组一组的字”，都搜罗整理到这本字典里了。现在呢，“商务印书馆”开始出现在我们的视野里。当然，还有“中华书局”。王力先生的这本书，是上世纪七十年代写的。后来，首师大的刘钧杰先生又给王先生作补，出了一本《同源字典补》和《同源字典再补》。

《同源字典补》好像是中华书局的，不知道大申给申爸抓到哪里去了，一时找不到拿来扫描封面。

这三本书，基本上把“可讲的”同源字，搜罗一空了。

当然，他们把“干货”都搜罗到一块儿，通俗化，编故事，还是需要的。可不是每个人都能阅读《同源字典》的。他们的字典，可以给故事打下坚实的、攻不破的基础。

还有，小汐妈这个：

【引】豫小汐妈1206g：我看说文解字的感觉是，原来是这个意思啊。恍然大悟的感觉。比如说谈。就是说，两个火太多就发炎，需要谈谈，用嘴巴说说就好了。或者淡然处之，火也就下去了，炎症就没了。我就感觉造字的人太牛了。

申爸：这个跟“瞎子测字”的赶脚差不多了。好玩儿固然好玩儿，但不是拿给孩子，来做教育的事情。

教育是件严肃的事情。关于这个字，“通俗好玩儿”的解法，跟严肃认真的学术探求，王力先生在《同源字典》的引言，《同源字论》中，给出很精辟的解说。

妈妈们拿到《同源字典》，可以自己读。到底，在这个字的身上，它自打创造之后，一直到今天，都发生了什么事情？有哪些规律性的东西，可以放心地拿来，用在严肃的孩子的教育之中？字符跟其所代表的概念之间，有过哪些分分合合的故事？古人按照哪些思路，创造出了今天我们所用的这些字符？王力先生对汉语历史的洞察，可以解答这些方面的疑问：

王力先生的《汉语史稿》《汉语史稿》的下册是讲这些内容的。中华书局这个版的《汉语史稿》分成上中下三册。上册讲语音，中册讲语法，下册讲文字。

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版权：

《汉语史稿》下册 王力著 1980年6月新一版 印数：48800 定价：0.47元

这个书有新版。新版是王力的弟子们，改正了老版中的一些错误，增加了些新的用例编辑成。

申爸自己不太在乎具体的那些细节的对还是不对。所以呢，申爸偏爱王力亲手编订的版本，来看“另外的一些不同的东西”。妈妈们喜欢新版，可以买新版。只有一个，这些书，全都是繁体的。看不了繁体字的妈妈，要注意购买……

不过，话说回来，因为内容的原因，你看了一本繁体的书，繁体也就会了,繁体一点儿也不难。看本书就解决了的事情。

《同源字典》跟这个不同。那个太冷僻了，目前可以有的，就孔夫子上那一百多本。《汉语史稿》因为是大学中文系的指定参考书，所以有市场，还在一直印。《同源字典》自打82年印过之后，就没再印过。能读的人少，需要的人也少。没市场，印不了。如果《汉语史稿》下册，妈妈们读过了，回来说说感想哈。

这个……申爸说了两个早晨的“汉字思维”。现在说完了，回到主题上来。

这个扩展，如果我们“不以其道得之”，是一件非常困难的事情。

我们呢，要借助外力，“善假于物”，把这个关键的事情做好。有一些书，可以帮助我们有针对性地解决这个问题。