【苏恩泽妈1802B——把课本变成语音，朗读—建构基础性的神经网络】——2017.12.29

苏-恩泽妈1802B

把课本变成语音，朗读—建构基础性的神经网络

2017-12-29

黑-顺妈0807女四
我们是黑龙江哈尔滨的，1月3日考试，孩子们就放假了。

所以呢，你们黑吉辽的妈妈，要联系一下。看看都什么时间放寒假。放了寒假，就可以开始啦！黑吉辽的妈妈，你们报个团儿，搞个小群，可以预先开始。最早放假的，在一月初，最晚放假的，在二月初。这差着好长时间呢！

京-壮妈0711男四
蓝精灵娃说幼稚，记得之前说过寒假看纪录片，这个效果应该一样吧？

这个效果不一样。如果孩子说蓝精灵幼稚的话，准备好HarryPotter系列。让孩子重温一遍Harry Potter，这个不幼稚。关键是，英语的系列片，一定要长。短的，效果不好。

这是妈妈们常掉进去的一个坑。

冀-朔妈1003男
想问一下。拆字它的那些个部首，或者是字根读什么先得让孩子学会吧。

还有一个，就是朔妈说的这个。

一般的理解是这样的：要孩子拆字，那拆出来的部件字，得先认识......

这个哈：我们如果设身处地，站在孩子的角度来看，会是什么景象？满眼都是不认识的字么！再多几个“不认识的”，也无所谓。反正，都不认识。

我们要能从这个明显的事实出发，就好办了。

鄂-俊辰妈1108男一
申爸，早上好！ 孩子盲算比笔算快，如何解？他自己说是边做边检查。

俊辰妈“解”这个干嘛？以后心算都要比笔算快哈。这再正常不过了。至于考试，养成孩子笔算一遍，自己遮住答案，看着原题，再心算一遍，核查自己的答案是不是正确的习惯。养成这个习惯，数学就回回一百分了。一遍一遍地心算。看看考试的时候，谁能够算的遍数多。

鄂-俊辰妈1108男一
老师要求100道题十分钟完成。我们时间上严重不达标，今天问了一年级的妈妈，有的学校要求五分钟，更有北京的妈妈说学校要求三分钟。

哦...达标的事情。孩子盲算之后，妈妈有针对性地练习几遍，记好时，十分钟，给一张100道题的卷子，让孩子算完。要练几次才能熟练达标。

元旦小长假，把原来用于盲算的30分钟拿出来，每天练三套小卷子，等到2018年开学，孩子就达标了。盲算的妈妈莫心急这个事情哈。“本质”上已经解决了的事情，“形式”上孩子小，做不到。妈妈给娃有针对性地练习个三四天，孩子就能做到了形式上的问题，好解决。

接着说“部件”的事情哈。

孩子“都不认识”，那怎么办呢？朗读，听！

把课本中含有生字的句子摘出来，让孩子照着原稿，来朗读。只要读得大声顺畅清晰就可以了。读熟了，所有“不认识的字”，不管是原字还是部件字，就全都“认识”了。“教”是不行的。本来原字就是生字，这你倒好：本来只有一个生字，变成了三个。一个学起来都困难，三个怎么得了？学不动的。它这个里边有个不为我们所留意的原理......啊，说一声，怎么读哈。

钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。

这是课文中的原句子。其中，“潮”和“称”是生字。

读成这样：

括号里面的内容不读。那是做提示用的。

每一册语文书，大约有200个左右包含生字的句子。就把这200个句子朗读熟练，就行了。读完一册书，全都读熟练了，孩子自己就“全会了”，不管是生字，还是部件字，全都会了。

不过我们所留意的事情是什么呢？

是一个生字，它拆成的部件字，跟这个生字本身，是有联系的。

你比如说“潮”，它拆成的部件“氵”和“朝”，“氵”表意，“朝”表音......有妈妈说，“啊！这我知道！你不就是形声字么？这有什么特殊的呢？”

汉字的绝大多数都是形声字，它是由表意的形旁和表音的声旁组成的。我们可以把一个形声字拆开，看到形旁和声旁。我们可以把这个意思，告诉孩子，让孩子去拆几个形声字，来看看是不是这样。孩子一拆，果真如此。你再问孩子，他也可以明确的告诉你，形声字是怎么回事，怎么拆。甚至，训练良好的孩子，他可以给你举出几个例子，说明什么是形声字，表演怎么拆......

但这足够么？就行了么？不！远远不够。

即便是能够把形声字说得头头是道的孩子，明天上语文课，学习到例子的“例”，他还是按照笔顺记：撇竖横撇......这种现象，我们怎么说它呢？孩子知道（或者“明白”），只是用不起来。事实上来讲，小学的孩子，百分之九十九，都是按照笔顺来记汉字的。有妈妈说，你申爸这个不对啊？我问孩子昨天语文课上学的“课”字，他就说左边是言字边，右边是一个“果”......他是按照部件来记的。其实不是的。在语文课上，老师为了让孩子“按照部件记字”，要求孩子把学过的字，都按照部件说一遍。

这个时间长了，孩子习惯了两套对付汉字的方式：

一套是他实际记忆的方式，“撇竖横撇......”这样；一套是他“遇到别人问的时候”，表达的方式：左边是言字边，右边是一个“果”这样。

现在的问题有两个：

一个是，那百分之一的孩子，他们是怎么回事？另一个是，为什么孩子大都喜欢按笔画记汉字？嗯.......为什么孩子绝大多数，都按笔画记汉字？

这跟孩子学写汉字的经历有关系。是孩子的经历决定的。一个一个字都不认识，一个字都不会写的孩子，上了一年级，老师怎么教孩子写汉字呢？先教会孩子认识。“山石土田，日月水火”，这样的课文。带着孩子反复朗读。

开始写了。老师演示：“山”，先写竖横，再写一竖，再写一竖。带着孩子，在田字格里，一笔一笔地写。每一种笔画，老师都仔细给孩子们讲解，叫什么名字，在田字格里从哪里起笔，怎么写。就这么练习，一二年级练两年的时间。在这个长时间的过程中，孩子建构起了一个“基础观念”，汉字是由横竖撇捺的笔画构成的，按照笔画来记一个汉字。这是正确的方式。

因为很多独体字，要在刚一开始学会。“山石土田日月水火”，全都是独体字。对付独体字，没有别的法子，就是硬记。记住。这个过程呢，持续一两年，孩子在这么长的时间里，牢牢地建立起了他的基础观念。

“观念”是一种什么东西呢？

观念你要从两个层面上去观察，才能观察到它的本质。

一个层面，是表达层；一个层面，是网络层。神经网络层。

凡是妈妈抱怨“都懂，就是用不起来”的孩子，妈妈谈论的主题，孩子都只在表达层上“掌握了”。事实上，在网络层上，基础性的底层，孩子是没有建构起相应的神经网络的。这个呢，远在大申刚刚上学的时候，申爸就已经猜到了.....但当时的情况是，后半部分，申爸没搞清楚。尤其是，怎么建构“基础性的观念”，完全不知道。

一个观念，它有本质层，有表达层。你组合一下，就变成四个象限：

第一象限：本质建构好，表达跟得上；

第四象限：本质建构好，表达跟不上；

第二象限：本质没有，表达流畅；

第三象限：本质没有，表达没有。

凡是妈妈抱怨“都懂，就是用不起来”的孩子，都是落在第二象限的孩子。第三象限的孩子，什么都不会；有意思的是第四象限。百分之九十九的孩子，内地里，都是按照笔画来记汉字的。但是呢，你妈妈如果问他是怎么记住一个生字的，他不会说“按笔画记”，而是说按照偏旁记。这就奇怪了。出现了严重的本质层和表述层不符的现象。

很多妈妈追申爸的文字，追了八九年了。你问妈妈，为什么追呢？妈妈也说不清楚......只是觉着“好”、“有意思”罢了......申爸写在这里，妈妈能够看到的，自然都是表述层的东西。让妈妈们感觉到“好”“有意思”的，是文字背后的“观念”。申爸说出来了，妈妈就共鸣。

那么，问题是：如果妈妈是在第二三象限，你共不了鸣。要是在第一象限，你自己就能说了，也无所谓“追”不“追”的。 妈妈落在第四象限。

第四象限有两个特点：一个是本质跟表述错位；一个是本质有，但无法表述。

我们每一个人，在长期的生活中，头脑中都留下了大量的，复杂的神经网络，形成一张大网。它的每一个部分，都可以被激活，活跃起来。只要活跃起来，就会产生两种心理现象。一种是感受，一种是观念。

我们的绝大部分观念，都是没被表达的。未能表达的观念，这里边，还有要进行细分的。

有一些观念，我们能够意识得到；有些，我们自己意识不到。只有当这观念被环境唤醒之后，我们才会意识到。只有那些我们意识得到的观念，才可能进一步被表达出来；意识不到的观念，首先能被意识到，才谈得上表达。我们从正反两个方向来问题。

先说正的方面。

一个人，能够自己把以前意识不到的观念提升到意识当中；把意识到的观念表达出来，这是写作要干的事情。当外部的刺激进入我们的头脑，把意识不到的观念激活；把以前意识到的观念唤醒，这是欣赏要干的事情。特别的，本来一个人在第三象限的，通过影视，现建构观念。观念建构好之后，进到第二象限，进而去到第一象限。这个事情极端重要......它可以有效快速地建构大孩子们的一些观念，这些观念，我们一般用“软性的”“EQ的”来描述。总得来说，价值观的强化，人生观的建立，我们都可以靠这些影视作品来有效建构。只要找到合适的作品，在合适的时间给即可。

一个涌现某种观念的神经网络，它是否已经存在，这是一个标杆；如果已经存在，激活它；如果还没有，从白地上建构它。说一部文学作品，好或者不好，其标杆之一，在于它能否在白地上建构起一个全新的神经网络来，让这个网络产生一个人从来没有过的观念。这个欣赏的方向，我们留待以后再说；我们把重点放在写作那个方向上面去。

总得来讲，建构起能把以前意识不到的观念提升到意识当中，把能够意识到的观念以语言的方式表达出来，这是语文的根本价值所在。

语文的思维训练价值就在于变混沌为明晰。

拆字是第一步。

接连在一起的两件事情。我们得知道具体怎么做，才能实现语文“变混沌为明晰”的价值；我们也得知道具体怎么做，才能在基础性的神经网络层，建构起一个“观念”。总得来讲哈，我们在语文方面，只要在网络层直接建构起完整的“拆字”观念，生字的问题解决的同时，也为下一步的写作，在神经层面，打好基础。

注意哈，具体做法的核心呢，来自一个事实。我们人类，在最初，是怎么“理解”的？换句话说，小孩子......他们就是处在“最初”的阶段么......他们怎么“理解”？

答案是：靠语音。

就如同智力是言语的一个副产品一样，“理解”在最初，也是伴随着言语而发生的。也是一个副产品。

这个什么意思，怎么理解。

我们实践过，对于孩子们，如果不理解应用题，要朗读数学课本。这什么原因呢？孩子朗读数学课本，把纸面上的文字变成言语，变成语音。这些语音，进入孩子的头脑中，一定会改变神经网络。“改变之后的神经网络”，就会涌现出“理解”这种心理现象。

对于小孩子，你不能靠“解释”，来实现“第一推动”。因为解释无论如何，都是另外一种言语。语言上的解释，对谁有用？啊，不对，是对第四象限有用。当一个人，基础性的神经网络已经建构好了，只是“在解这道题”的时候，没有被激活，“解释”才有用。你小孩子，他本来就是白地，什么神经网络都没有，你再解释，也激不活什么......

小孩子面对的是第一推动的问题：他要在白地上建构起最基础的神经网络。这个时候，有针对性的方式是：把课本变成语音。让孩子自己去朗读。

不管是什么学科，语文也好，数学也好；也不管什么目的，你是要孩子“理解”应用题也好、“理解”计算步骤也好、“理解”什么是形声字也好...在一片白地的时候，只有一条路：把课本变成语音，朗读。孩子只要能够完整流畅清晰准确地把要读的东西读熟，他基础性的神经网络，就建构好了。

那么，所说的解释、说明、提示、点拨，这些行为，有没有用呢？

当然“有用”了。只不过，你要看对象是谁。

第四象限的孩子，解释、说明、提示、点拨，这些活动，极其地有价值。但前提是，你妈妈必须先得让孩子从第三象限，从第二象限，先进入到第四象限里边去。注意哈，这是个基础性的工作。做好了这个工作，老师们会评价孩子说：“这孩子基础知识牢固。”“这孩子基础扎实。”

从现实的角度来讲呢，不是第三象限的孩子，而是第二象限的孩子最麻烦。你跟他说，在表述层面，他什么都懂；但是，他是“浮在上面的”...

第三象限的孩子最简单。他一张白纸么，你就拿出课本，让孩子朗读，读熟了，他自己就跑到第四象限了。

要理解“理解”哈：理解本身是一种心理现象，其本质是某种特定的神经网络被激活之后，人的主观感受。要“理解”，先要建构好基础性的神经网络。

人之初，作为第一推动的神经网络，是借助言语，靠语音建构起来的。理解是语言的一个副产品。

咱们呢，这个...靠近到事情的本质之后呢，我们就一不做二不休了。

我们已经有资格，有能力，把目标盯到那“百分之一”的孩子身上了。

先说到这儿哈，回头再接着说。