〔实验〕8-029赣涵妈0608女

带刺的小喵

19-8赣涵妈0608女 实践反馈20191025 请假。妈妈不在家。

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19-8赣涵妈0608女 实践反馈20191029 今天没有朗读，没有陈述。

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19-8赣涵妈0608女 实践反馈 在家没朗读数学，没口述

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19-8赣涵妈0608女 实践反馈20191105 孩子今天开始期中考，觉得没发挥好有点懊恼，这个点了还在背知识点，赶她睡觉，不如早点起来背。

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19-8赣涵妈0608女 实践反馈 20191106 今晚在跟爸爸讲上午答错了的物理题。是事先学了相关知识点的视频，搞明白了自己错在哪再跟爸爸讲题。是关于超声波测速问题，关键点在于第一次发波时间、第二次发波时间、间隔时间的计算。通过讲解应该是印象深刻了，也真正弄懂了。

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19-8赣涵妈0608女 实践反馈20191109 出差回来就很晚了，孩子还没睡，她在讲故事，讲日本催泪动漫，讲的自己哭的稀里哗啦！讲上瘾了，洗个澡回来还要继续给我讲。太晚了只要求讲一题，讲了学习报里的，这题有点难度，去请教了老师。现在跟我讲这题，只用了一两分钟就讲明白了。

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19-8赣涵妈0608女 实践反馈 20191111 妈妈出差了，交待爸爸督促孩子给爸爸讲题，爸爸的思维方式和妈妈的不一样，他鼓励孩子大胆说自己的思路，爸爸再说自己的思路，两人来辩论谁的更有优势。

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19-8赣涵妈0608女 实践反馈 睡觉前给我讲了一到整式的题，还问:我讲的地方你还有没有哪里不懂的？还现场考我是不是真学会了。

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19-8赣涵妈0608女 实践反馈20191125 有几天没朗读数学书了，昨天写好作业后9点半，读了完全平方公式109页和110页

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19-8赣涵妈0608女 昨晚睡前要看洋葱数学到10点多，带回来的作业也没写。

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反馈20191212 昨天下午开始月考，今天中午回来说数学考砸了，有一题不会写，物理又不是自己的强项。期末前要狠抓朗读数学教材了*

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20200106 感觉签了协议，孩子也不跟据协议来做事。前天我上班了，不知道孩子白天做了些什么作业，晚上在写演讲稿，昨天一个早去学校演练了，吃午饭了才回，然后就在弄平板了，不是在玩游戏。快2点了才开始写作业，门一直是开着的，写到晚上10点多，中途有提醒过两次垂直落地，看她的平板放在边上，我说要拿走，她不肯，我坚持了一下她还是不肯，说要查资料，下次写作业前，我得先管着平板才行。

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20207.15 反馈 昨天下午开始放假，我去上班前告诉她，把要朗读的数学书理一遍，是函数部分做个标记。数学考砸了：80分，考前那天晚上3点睡觉的（同学跟班主任反应的），我回家后就责问她为什么要这个点睡，她说物理几个知识点没搞明白，其实是1点睡觉的。孩子初二学习有退步，特别是疫情以后，一天到晚就想着刷手机，苦口婆心劝导过，收效甚微，依然如故。 今早她6点多起床，我看到的就是一直抱着手机在刷屏，我问了一句：你就是这样度过早上的时间吗？她一直不理我，我看着她不停的刷屏，心里在想我应该说：我看到你一直抱着手机在刷屏。她不理我，我就出去散步了，散步回来看她拿出书在理出函数部分，说看到高中数学好难啊！我问：想读高中吗？回答：想。我问：你觉得自己实力怎样。她思索了好一会也没回答上。吃过早餐，又拿起了手机，我问你不是答应去还手机吗？答：我又没说是几点还。我说开始朗读了，手机给我。这边把手机关机放另一个房间去了，又打开了电脑，我问：为什么要打开电脑。说：我要看洋葱数学。我说先朗读了再看。她不答应，说下学期开学要考试，现在想复习一下。我说没那么快考，先不着急复习。一直僵持着。电脑最后自动关机。她看到没有退路，磨叽了一会，一会说录音笔卡了，趁我去晒衣服，又溜出来倒水，慢悠悠。后面才开始小声朗读，我经过房门口说：朗读要大声。读了没20分钟就啷啷着想瞌睡。

带刺的小喵

2020.7.17
反馈D3
昨天上午朗读不足2小时，下午状态较好，从54页读到统计部分时问:统计的太容易了，可不可以不读？读得难受极了。答应可以不读。晚上打开电脑做学校发的英语作业，不懂的单词就百度一下。做了大概一个小时，又拿起手机在刷QQ无非就是看一下他们发的说说，然后点个赞，不停的在刷，没忍住吼了她，还说是学生会的事，我说都初三了没有学生会什么事了，我忍你好久了，每天这样刷有意义吗？她很气愤的去洗澡了，睡前向她道歉，问妈妈骂了会不会很难过，说:会。我说:我也很难过。坐在她床边说着说着她就睡着了。

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9-赣涵妈0608女
反馈D4：2020.7.19
我在家休息那几天观察了孩子的作息按排，觉得孩子的有效学习时间比较短，除了我要求朗读的数学书外没有其他了，学校要求做的作业都还没开始写，疫情期间，孩子的确没有心思在学习上，以致八年级下学期的基础掌握不牢，孩子还是有想学好的心里需求。我叫她把这个暑假要做的事列出清单，我们按照清单来的制定学习作息时间。先大概列出来几点做什么事，在执行的过程中有什么不妥可以调整。昨天爸爸在家陪娃，爸爸说孩子严格按照计划走，我给她一个大大的赞。我下班到家看到的是歪在床上睡着了的娃。昨天开始读九下，读到今天就读完了锐角三角函数，其他时间都在做学校的作业，这两天都是一大早出去骑单车和跑步去了，今天晚上和爸爸去游泳了。

带刺的小喵

赣涵妈0608女 反馈打卡D4:202007.18 问是继续回滚，还是往高中第一册读，答要往上走，我提示要不要回滚9上，不至于忘的太多还可以加深印象，答应继续滚9上，还不想口述。今天朗读效率不高，用在朗读上的时间较少，下午去体育馆游泳。  反馈打卡D5.07.19 继续回滚9上，朗读了2h，不小心被妈妈删除了数据,今天要提交研学班数学作业，朗读时间不够。  反馈打卡D6.07.20 下午开始朗读9下，爸爸反映读的很认真。

带刺的小喵

9-赣涵妈0608女 反馈打卡D7.2020.7.21 继续读9下，用时2小时。天气较热，状态不是很好。 反馈打卡D8.7.22 继续9下，用时2时30分钟。学校布置的作业被一道数学难题卡住了。

带刺的小喵

大家空时采访一下孩子，问问孩子在朗读、阅读数学课本，物理课本，英文书，中文书的体验是怎样的？接龙反馈哦
30.
数学课本读的烧脑，比阅读起来会更容易理解知识点，更能把知识点连接起来。朗读数学第一遍常常读着读着就睡着了，很难，后面回滚就简单多了。读高中的时候就跟没有感情的朗读机器，天书似的照本宣科念。一个字一个字念过去就过去了，不像初中数学念的时候会去思考下一步怎么来的。

物理未开始读。

语文和英语本就是两门应用语言的学科，不管怎么说，朗读都会比阅读效果好上百倍。朗读容易理解，更能记忆。语文和英语只需要仔细念好每个字就可以了，比数学简单多了，不需要过多思考下一个步骤怎么来的。读起来很轻松。

带刺的小喵

9-赣涵妈0608女
反馈打卡D9.7.23
上午结束9上。今天一天用了三个子45分钟朗读。下午开始朗读高一第二章不等式，集合，我说可以选择不读这一章，说自己想读一下。

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9-赣涵妈0608
反馈打卡D10.7.29
这几天读高中数学有畏难情绪了，说遇到一些不会读的符号，读到了不等式，就没有往后读了。我建议她去向读高中的表姐求助。

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花果山高中群：怎样做最好

2019-07-10
“怎样才是最好的”？目前，申爸还无法回答这个问题。昨天，大申跟申爸梳理了两个小时的高中数学，必修四搞完了，必修二搞了一半。申爸仍然没有更多的头绪：对于未学的内容，怎样做最好。不过，申爸早已经清晰地看出来，对于未学内容的梳理，要依靠common sense。高中整个课程内容，对于一个十五岁的孩子而言，全部挂靠到常识这个东西上面去，已经是完全能够了。举例子：大申早已经猜出来...他们高中物理已经讲过力的分解与合成...平面向量可以任意进行分解，当然不止在直角坐标系中。他去梳理必修四第二章《平面向量》中的第三节《平面向量的基本定理》。这个基本定理是这么说的：

“你别跟我说这个说那个，那个基本定理，是怎么说的？你念就行，”申爸说。大申很为难地说：“它里边有个像‘入’一样的东西，不知道是什么。”“什么像‘入’似的东西？你别管他，先念。等念到了再说，”申爸手上没有课本，看不到写的是什么。大申就念：“平面向量基本定理，如果e一e二是平面内的两个不共线向量，那么对于这一平面内的任意向量阿勒法，有且只有一对实数。到了‘入’了，怎么念，”大申疑惑地问。“什么怎么念，给我看看。”申爸说，大申拿着书给申爸看。“这不是兰布达么。”申爸说。申爸明白了，大申没见过这个希腊符号。这个字母的读音很好玩儿，大申：“嘻嘻，兰布达兰布达。”然后，就不自觉地疑惑地问：“兰布达是什么？”“兰布达就是一个希腊字母啊...就是一个代数符号，可以替代任意的数。跟a、b、c、d一样性质的东西。你把兰布达换成a、b、c、d也一样，”申爸给大申解释。大申显然依然不懂，只是继续念：“实数兰布达一兰布达二，使阿勒法等于兰布达一e一加兰布达二e二。”这是大申他们去唐山游学之前那天说过的。大申完全没弄明白...呃，好多事情。

昨天，该回滚这个基本定理了，申爸让大申陈述一下这个基本定理。大申看着书本，琢磨了一会儿说：“这不就是说，一个向量可以在任何方向上进行分解么？”“对啊！你数学书上的这段话，就是用代数语言，来描述这件事情。你别看书，用代数语言来描述一下试试。”申爸说。大申抬起头，不看书，颠三倒四乱七八糟地说着：“在平面上任意给你一个向量，有两个向量e一和e二，这两个向量不共线，那么，就有兰布达一e一加上兰布达二e二，和这个向量相等。”申爸不管他的乱不乱七八糟，抓不抓得住重点，给大申解释另外一件事情：“随便一个向量，可以随便两个方向上进行分解，这是你的感觉，对不对？这种感觉，叫做‘常识’。课本上的平面向量基本定理，叫做这个常识的精确的代数表述。理解？”大申：“明白。”明白好吧，接着往下走。

上面呢，是申爸的“一种描述”。事实上，真实的事情并非像上面那样发生的。事实是什么呢？在大申游学前，认识兰布达的时候，昨天大申琢磨了一会儿才说的那个意思，申爸已经明确告诉过大申了：“同一个意思，会有两种完全不同的表达。你说的任意向量可以任意分解，是你的想法。同样的想法，在必修四里用平面向量的基本定理这样表达出来，叫做代数表达方式。”申爸第一次说这个的时候，对于大申而言，“似懂非懂”，但是，经过五天的弛豫时间，申爸的这句话，在大申那里已经内化了。赶到昨天：大申看着书本，琢磨了一会儿说：“这不就是说，一个向量可以在任何方向上进行分解么？”在这个时候，大申的主观感觉是：自己独立地发现了这个秘密。

就观念而言，从其来源的性质上看，有两种：一种是作为一个陈述，直接为我们的记忆机制所捕捉；另一种是先作为一个场景在头脑中存在，我们的大脑再从场景中让它涌现出来。第一种是外部强加进来的；第二种是内化过程中自然产生的。对于第二种情况，一个非常有意思的事情是：基本上跟课本有关的观念，在一个人“自主”产生这个观念之前，这个人应该已经听到过这个观念的表述了。只不过，第一次接触到的表述，他并没有动用记忆机制来存储。尽管没有动用记忆机制，大脑还是“雁过留痕”，在头脑中留下了这个表述的印记。经过一个合理的弛豫时间，意识中再次唤醒这个场景的时候，同样的观念自己涌现出来了。在主观上....很久很久以后，让这个人再回忆当年的情形....他坚定地认为，这观念是自己“独立想出来”的。这个，应该就是人的自主意识的来源。任何一个成功的人，如果你认真跟他回溯他的成功道路，他都会真诚地认为，自己是自己努力的成果。当时的环境给予的必要帮助和条件，只存在于他的有意识的回忆之前。用更改过的李斌的意思就是说，我们记忆中的自我只是经过当下的自我过滤后的自我。

我们本人只根据自己的内省，永远无法知道自己成功的真正原因是什么！推论就是：任何根据自己的经验去指导十四岁之前孩子的教育，全部都是错的。场景+提示，这是我们在教育过程中获得所有的观念的原因。当事者的我们，既不知道自己当初的“场景”是怎么建构的，更不记得当时我们获得的“提示”是什么....这些东西，早已经内化，远离我们的意识之外这个...先说到这儿。我们搞不清楚。我们搞不清楚的时候，我们无处可看，只能去看孩子。

很显然，大申还没有涌现出对于“怎样地进行精确地代数方式的表达”的正确观念；对于“代数”，对于指代数的字母，也没有明确的观念。这两个问题现在还都是问题，对于怎么建构场景，如何有效提示，设计合理的弛豫时间....这还需要探索。不提我们本人只根据自己的内省，永远无法知道自己成功的真正原因是什么！弛豫时间是引导和教育的一个关键因素。探索这个关键因素的线索，昨天还有一个例子。申爸让大申进行大回滚：从必修一开始，经过必修四，再到昨天结束的必修二的立体几何部分。大申在回顾必修四的“诱导公式”的时候，说了这么一句话：“诱导公式其实就是把任意角的三角函数都搞到第一象限里来处理。”什么是三角函数的诱导公式？申爸一直没搞明白。它为什么叫“诱导”呢？往哪儿“引诱”，向何处“引导”？既然如此，这个观念，肯定不是申爸表述给大申的：你自个儿都不知道，你怎么表述？如果不是申爸，那就是于老师在课堂上表述过这个意思了。

从时间上看，诱导公式至少是八个月之前讲的内容....弛豫时间，远比申爸预先设想的要长。申爸也是第一次从大申这里听说“诱导公式”是怎么回事的。这些个东西呢，本质上来讲，都属于申爸所说的“常识”范畴。那么，“常识”是不是“数学”？这要看我们怎么定义“数学”了。怎么定义，我们暂不去管它。如果是，数学教育的最大问题就在于，没有完整地“讲述”过“数学”；如果不是，那么问题就在于，对于孩子来讲，在教育理论上，基础不完善。用大申的话来说就是：“你弄这些干什么？考试都不考。”如果在高考数学试卷上，出现这么一道题：“简述三角函数的诱导公式的本质是什么？”5分。这道题符合现行大纲要求吗？如果一个学生，把三角函数的诱导公式直接写上作为答案，你不算他对？学生写的是“精确的代数表达下的诱导公式的本质”啊！如果参考答案就是“诱导公式其实就是把任意角的三角函数都搞到第一象限里来处理”的话，不止考完这道题，全国上下就炸锅了；看到参考答案之后，那就不止“炸”的问题了，简直把锅就掀了。“精确的学科化表述”正确而无所指，不落地，这个在考试中如何解决？不知道他们考试研究院的师弟们是怎么认识这个问题的，怎么解决？这是这个。

其实呢，本质上来讲，申爸一边跟大申梳理未学的内容，一边在想啊：这其实就是在搞一个学科“导论”。即将要讲的这个学科的具体的一个一个的知识要点，它的来龙是什么，它的去脉怎么样；具体遇到了什么问题，它才在“那个点”上深入下去的？孙维刚老师给自己的学生，用了一两年时间来讲的数学史，本质上就是一个“历史化”的数学导论课。这个东西会带给学生一个思考的框架和明确的索引，他据以知道“每一颗果实是挂在树的什么位置上”的。如果遇到搞不懂的，他知道“是在哪里没搞懂”。没搞懂不会，没关系，反正总体上知道树的哪个枝条上挂的没弄明白，今天没明白，明天想起来再弄。总能弄明白的。可是，如果没有“问题的精确定位”，一筐压在一起的苹果，你怎么找到那个烂掉的？很快这事儿就过去了。

一个学科，学完之后很久，我们才对其形成“观”...事实是，有很多学科，我们学过就学过了，永远也没有产生“观”。我们怎么才能让孩子在没学之前就“观”呢？做得到么？“观”啊，就是“总体的景象”。根据亚里士多德的意见，“形而上”就是指“物理学之后”。我们有可能在孩子没有学习数学之前，就给孩子感知到....注意哈，只是“感知到”....“数学之后”；没有学习具体的化学之前，就感知到“化学之后”；没有学习具体的物理之前，就感知到“物理之后”.....吗？如果能，事情就简单了：孩子在课堂上具体“学”的过程，其实就是在丰富“XXX之后”的过程。学完了，让“观”成形并且细节细腻。如果做得到...我们需要一些什么工具来实现？要开发出具体好用的工具，找到SOP才能行。这个...先备忘一下：申爸需要解释一些具体的概念，以及怎么去跟孩子的头脑同步：意象、意思、主题、素材、思路、逻辑（这个讲过了）、理性、能指、所指....要让孩子彻底感知并理解到这些概念，在交互过程中，随时需要用到。建立在具体情境和直观感觉之上的这些概念，不难理解。一旦理解，用起来就非常好用。困难不在于度娘上度来一句“精准”的解释性陈述，困难在于建立合适的情境，让孩子一下子就明白这些术语是怎么回事。先列下来，作为备忘哈...尽管“备忘”了，申爸还是会忘，但记下来总比不记强。

到了这里，我们就可以进入学校教育的那个终极主题，钱学森之问。如果今天申爸没有新的发现，明天我们再来进一步回答钱学森提出的这个问题。

今天就到这儿吧。

带刺的小喵

花果山高中群：四维时空中的线的梳理

2019-07-12
孩子思维行为的特点是什么？我们需要抓清楚这个问题。为了搞清楚这个问题，我们来看，这套《中国小通史》，它讲了些什么内容，为什么大申会对它那么感兴趣。

历史，我们可以把它看作是一个极其复杂的体系。对这个体系，比较清晰的描述，可以这么来说：无数的线索，在由时空所撑起的四维空间内延展。这是一种抽象的说法。

举例来说明。在同一时间点上，在不同的地方，发生着不同事情。1949年10月1日，在北京，毛泽东在天安门城楼上宣布：中华人民共和国中央人民政府成立了！同一时间，蒋介石在台北，一边听着开国大典的广播，一边口授给西藏蒋军的电报；在广西，刘邓在规划向昆明进军，解放昆明的行军路线；在新疆，马姓地方官员刚送走蒋的特派员，整理一下仪容，准备接见中共的代表；在黑龙江，一户农民从雪地里把自己家的猪从屋里赶到雪地里，让它去晒晒太阳……

在同一个地方，在不同的时间点上，也发生着不同的事情。公元1122年，武王灭商之后，封帝尧的后代于蓟。蓟就是北京，据说当初帝尧的后代第一个落脚点，就在现在北京的门头沟那里；到了晋朝，北京改名叫做幽州；公元926年契丹人建陪都于北京，具体的落脚点，就在广安门那个地方。契丹人发源于中华的北部偏东，现在北京这个地方，是他们的疆域的最南端，故那个时候，契丹人把北京称作“南京”；公元1511年，金国的海陵王完颜亮下诏迁都燕京，就是以前契丹人的陪都“南京”。金国的疆域比起以前的契丹人，更加靠南，北京这个地方，就变成了金疆域的中部，故金人把北京称为“中”都。公元1260年，元世祖忽必烈，把统治中心也迁到了北京，称作元大都；1421年，明永乐大帝朱棣，正式把明首都从今南京迁到今北京，紫禁城成形。后来的清朝、中华人民共和国，沿袭明朝的制式，一直把北京作为首都，直到今天。

同一个人，他出生，受教育，游学，生活直至死亡，他的一生就在四维时空中留下了一条曲折往复的线。我们以杜甫为例。公元712年，杜甫生于河南巩县；717年，杜甫5岁，曾经到郾城看公孙大娘舞剑器；718年，杜甫6岁，开始学作诗文；730年，杜甫十八岁，游山西，曾经到过猗氏县；731年，到苏浙沪那边游学；736年，跑到山东去；741年，去了唐东都洛阳；745年，杜甫再游齐鲁；746年，去了西安；755年，安史之乱始，杜甫从西安跑出去逃难，多年辗转多地，最后逃到了成都；763年，在成都，杜甫写出了那首《闻官军收河南河北》曰：
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
多年辗转，洛阳终究没有回去，杜甫于770年，“寓卒于潭岳间”，最终“旅殡岳阳”。

杜甫如此，我们所知道的任何历史人物、事件，它的发生发展轨迹，都是在四维时空中的一条线；历史上任何的一项政治制度，沿革，也都有它的起源，发展直至终结的一个过程，这个过程，也在四维时空中留下了一条线。这里所说的“线”，在现实的历史中，其实是没有的。它只存在于后人的头脑中，是一条条虚拟的逻辑上的“线”。从历史记录中，梳理出这些线，就成了在中国传统的智力生活中训练逻辑思维的手段。

我们的传统跟希腊-罗马传统不同。我们的文化中，没有产生出他们那个传统里严谨的形式逻辑，我们教育传统中只有“历史逻辑”，一代代地，用这个来建构精英阶层头脑中的宏观图景。这个做法，有个好处：它可以让后人……精英阶层中的每一个人……在建构宏观图景过程中，皈依传统。这是中华传统和文化从未间断，越走越强的基础性保障。一直到今天，这个传统做法，依然可以让我们给孩子建构强大的宏观图景。之所谓“读史使人明智”。

这个……1949年10月1日……先不说这个。这里扩展几句，再回来接着说哈。

咱们花果山，从“教育”的角度看，咱们不搞“西化”，遑论全不“全盘”的问题。我们坚持做好自己，以我为主，延续传统，把西方好的东西，同化进来就是了。这是我们的基本原则。在申爸看来，西方的那个一神教传统，加上过分地对个体的强调，导致他们有克服不了的困难在。其实呢，如果西方的那个文化，没有一个附加的天外来客般的额外恩惠，他们一直到今天，还会像十四世纪马可·波罗那个时候一样，以无限的崇敬和景仰，来看待中华这个文明以及它的物质财富。

他们的那个额外恩惠，就是工业文明。工业文明之于西方发达工业国家，就如同石油之于沙特阿拉伯，是脚底下以外冒出来的额外恩惠。于我们，所不同的是，沙特阿拉伯的石油，我们是学不来的。而他们的那个工业文明，我们是可以学来的。不但可以学来，还会弄得比他们还好。我们这个文明是一个善于学习的文明，更是一个善于吸纳融合的文明……多神传统么。耶稣来了，顶多就是多拜个耶稣菩萨而已，不跟他们做你死我活的顶牛冲突，而是同化……

现在呢，我们在工业文明方面，即便没有比西方的发达国家“做得更好”，也是走在“做得更好”的路上。他们的额外恩惠带来的优势，已经威胁不到我们了。中华民族经历了200年的动荡之后，我们找到了窍门，学会了工业文明的关键，我们又回到我们自己的传统上去，坚定地走自己的路。他们威胁不了我们，他们就开始自己相互威胁自己了。妈妈们看世界地图，欧洲那个支离破碎的版图。今天的欧洲就是明天的美洲。这是他们的文明基因多带来的必然。天生，必然如此。

这是这个……回到1949年10月1日。

1949年10月1日，那一天，在中国，在全球，发生着无数的事情，对吧？把一段时间里，在不同地理位置上发生的事情，搞到一块儿，梳理它们之间的逻辑关系，这种历史书，叫做断代史。“断代”可以断任何一个时间段，小到一天，大到一年，一个世纪，一个朝代……都可以断开来梳理逻辑。举一些咱们会用到/或者可能会用到的通俗断代史书：黄仁宇的《万历十五年》、王树增的《1901》《1911》等。

北京是一个地方。把这个地方有史以来发生的事情，搞到一起，梳理它们在时间线上的逻辑关系，这种历史书，叫做“地方志”。咱们有以前韵爸推荐的各个省份的地方志，你们妈妈在里边选取你们各自省份的买来给孩子即可；北大历史系编的《北京史》。

以一个人一生为线索梳理出来的“历史书”，就是人物传记啦。比如说，陈贻焮先生的《杜甫评传》。人物传记浩如烟海，可选的很多，看孩子喜欢哪个方面的。

梳理一个事件的前因后果，整个发展过程的历史书，也非常多。我们肯定会需要王树增的《朝鲜战争》《解放战争》和《抗日战争》。

补充一下：按地理区域来组织资料，还有一类很特殊的书，我们基础三百里边有，比如说埃米尔·路德维希的《地中海：传奇之海》《尼罗河：生命之河》，房龙的《太平洋》等。

按照一个事物，来梳理它的来龙去脉的书，也有很多。咱们基础三百《新知文库》里的书，很多都是这种类型：梳理香料；梳理阿司匹林；梳理香烟、毒药、茶、生物武器、瘟疫、血液……

申爸给个《新知文库》的目录来，妈妈们自己看吧：
1  证据：历史上最具争议的法医学案例
2  香料传奇：一部由诱惑衍生的历史
3  查理曼大帝的桌布：一部开胃的宴会史
4  改变西方世界的26个字母
5  破解古埃及：一场激烈的智力竞争
6  狗智慧：它们在想什么
7  狗故事：人类历史上狗的爪印
8  血液的故事
9  君主制的历史
10 人类基因的历史地图
11 隐疾：名人与人格障碍
12 逼近的瘟疫
13 颜色的故事：调色板的自然史
14 我不是杀人犯
15 说谎：揭穿商业、政治与婚姻中的骗局
16 蛛丝马迹：犯罪现场专家讲述的故事
17 战争的果实：军事冲突如何加速科技创新
18 口述：最早发现北美洲的中国移民
19 私密的神话：梦之解析
20 生物武器：从国家赞助的研制计划到当代生物恐怖活动
21 疯狂实验史
22 智商测试：一段闪光的历史，一个失色的点子
23 第三帝国的艺术博物馆：希特勒与“林茨特别任务”
24 茶：嗜好、开拓与帝国
25 路西法效应：好人是如何变成恶魔的
26 阿司匹林传奇
27 美味欺诈：食品造假与打假的历史
28 英国人的言行潜规则
29 战争的文化
30 大背叛：科学中的欺诈
31 多重宇宙：一个世界太少了？
32 现代医学的偶然发现
33 咖啡机中的间谍：个人隐私的终结
34 洞穴奇案
35 权力的餐桌：从古希腊宴会到爱丽舍宫
36 致命元素：毒药的历史
37 神祇、陵墓与学者：考古学传奇
38 谋杀手段：用刑侦科学破解致命罪案
39 为什么不杀光？：种族大屠杀的反思
40 伊索尔德的魔汤：春药的文化史
41 错引耶稣：《圣经》传抄、更改的内幕
42 百变小红帽：一则童话中的性、道德及演变
43 穆斯林发现欧洲：天下大国的视野转换
44 烟火撩人：香烟的历史
45 菜单中的秘密
46 气候创造历史
47 特权：哈佛与统治阶层的教育
48 死亡晚餐派对
49 重返人类演化现场
50 破窗效应：失序世界的关键影响力
51 违童之愿：冷战时期美国儿童医学实验秘史
52 活着有多久：关于死亡的科学与哲学
53 疯狂实验史II
54 猿形毕露：从猩猩看人类的权力、暴力、爱与性
55 正常的另一面：美貌、信任与养育的生物学
56 奇妙的尘埃
57 卡路里与束身衣：跨越两千年的节食史
58 哈希的故事：世界上最具暴利毒品的内幕故事
59 黑色盛宴：嗜血动物的奇异生活
60 城市的故事
61 树荫的温柔：亘古人类激情之源
62 水果猎人：关于自然、冒险、商业与痴迷的故事
63 囚徒、情人与间谍：古今隐形墨水的故事
64 欧洲王室的另类史
65 致命药瘾：让人沉迷的食品和药物
66 拉丁文帝国
67 欲望之石:权力、谎言与爱情交织的钻石梦
68 女人的起源
69 蒙娜丽莎传奇:新发现破解终极谜团
70 无人读过的书:哥白尼《天体运行论》追寻记
71 人类时代:被我们改变的世界
72 大气:万物的起源
73 碳时代:文明与毁灭
74 一念之差:关于风险的故事与数字
75 脂肪:文化与物质性
76 笑的科学:解开笑与幽默感背后的大脑谜团
77 黑丝路:从里海到伦敦的石油溯源之旅
78 通向世界尽头:跨西伯利亚大铁路的故事
79 生命的关键决定:从医生做主到患者赋权
80 艺术侦探：找寻失踪艺术瑰宝的故事
81 共病时代：动物疾病与人类健康的惊人联系
82 巴黎浪漫吗？
83 时尚与恋物主义
84 上穷碧落：热气球的故事
85 贵族：历史与传承
86 纸影寻踪：旷世发明的传奇之旅
87 吃的大冒险：烹饪猎人笔记
88 南极洲：一片神秘的大陆
89 民间传说与日本人的心灵
90 象牙维京人：刘易斯棋中的北欧历史与神话
91 食物的心机
92 当世界又老又穷：全球老龄化大冲击
93 神话与日本人的心灵
94 度量世界
95 绿色宝藏
96 牛顿与伪币制造者
97 音乐如何可能？
98 改变世界的七种花
99 伦敦的崛起
100来自中国的礼物：大熊猫与人类相遇的一百年
101筷子：饮食与文化
102天生恶魔？纽伦堡审判与罗夏墨迹测验
现在，《新知文库》已经出到102种了。

我们呢，很难像前面那样，给孩子说明白什么是“四维时空中的线”；怎么梳理这些线；梳理这些线，就是“研究”。只有让孩子们自己读完了上面这些书之后，他们自己有了直观感受，自己体会到什么是梳理，什么是“研究”才行。

在所有历史书中，最像历史书的，就是所谓的通史了。本质上，通史是怎么个事情呢？它其实是选取几个领域作为线索，刻画它们在整个时空框架中的线条的。每个线索都要理清楚，还有好多根，它们相互交织影响……通史卷轶浩繁，这是肯定的。写起来非常费劲，这也是肯定的。既然如此，通史这种东西，它写出来，肯定是为着解决非常重大的问题才去干，对吧？在以前，通史都以政治为主题，费大劲写出来，是为了这件最重要的事情服务的。

《中国小通史》是我国历史上第一部不以政治史为主题的通史。政治史重不重要，当然重要，但问题是，对于十四五岁的孩子，政治这个话题，还谈不上。他无法理解……还没有更加深入的社会经验，谈何政治？对于这个年龄的孩子们而言，重大历史事件、著名战争、科学发明、民族关系、文学艺术、生活习俗、中外交流和名人活动这些主题，他们勉勉强强可以试着去理解了。

唉！《中国小通史》就是以这些主题为纲，去四维时空中梳理线索的。在语言上，《中国小通史》并非学术著作，语言采用的是通俗易懂的那种类型，没有长得断不开，压得人胸口疼的那些严谨的学术性词句。

前天，大申把《秦汉》读完了，申爸让大申从剩下的15本书里自己挑，接下来看哪一本。申爸建议看《春秋》。大申趴在书架上，仔细地挑了半天，拿一本走了。过了好一会儿，申爸想起来去看大申。申爸以为大申挑了《春秋》，一看不是，他挑了《三国》。申爸：“不是跟你说看《春秋》吗？”大申眼睛盯着书，头也没抬：“我就看《三国》，咋啦？”《三国》就《三国》吧，只要他自己乐意。

可为什么《三国》？这个事儿，跟八年级程老师布置的一项作业有关。八年级一整年，程老师布置了一项“长长”的作业：逐回缩写整部《三国演义》。大申等于是说读了一年的《三国演义》。前天，大申把《三国》看到了49页，昨天，从早上爬起来就坐在被窝里看，一直看到下午四点钟，把一本书看完了。

申爸跟大申说好了的，这个暑假，大申只要每天阅读纸书两个小时，每天拿出两节课梳理下个学期所要学习的课程，剩下的时间，都归自己支配。他自己支配，又能干啥？无非是刷手机，玩电游。

昨天是最近一年以来，第一次“干正经事儿”的兴趣，压过了玩游戏。在大申的头脑中，到底发生了什么事情，能够让读通史中的《三国》，压过玩电子游戏？能够让大申兴致勃勃地阅读《中国小通史·秦汉》呢？我们需要再一次回来，更深入地认识我们自己的大脑。

退回到人类学的层面看，有三类事情，是固化到我们大脑中，确定会引起自身愉悦感事项。用同学A的话说，这些是硬软件：一类是跟生殖、性相关的事情。这件事情确保一个人类个体可以繁衍后代；一类是跟体育锻炼相关的事情，这类事情可以让一个个体在物理上保持存在，比如马帮跑马；最后一类，是跟智力相关的事情，这类事情可以让一个个体更加适应环境，个体生活的质量更高。这是人类长期进化过程中，自然选择的结果。

在具体的生活情境中，这三类事情所引发的兴趣，大都借由情绪来自我实现的：从前，做同样的事情，引发的愉悦感，带来了愉快的情绪。当下，由情绪引导，不自觉地去做类似的事情。在一些特殊情形下，它们借助人类的社会化本能来实现兴趣：比如说，孩子们喜欢玩游戏，更喜欢跟同学联机玩；女人们的聊天儿瘾。啊……男人也一样有聊天儿瘾哈……

我们所关注的，最有价值的是第三类：做跟智力相关的事情。反正是，硬软件保证一个人类个体三件事：活着、活的更好、繁衍后代。我们从这三件事中，挑出那件让我们“活的更好”的自然选择出神经机制做文章就对了。

暂时先说到这儿哈。

带刺的小喵

花果山高中群:申爸谈敏感期建构价值观和自信心

2019-07-14
接着说哈。其实呢，资料匮乏还不是没搞好中国现代史的真正原因。现在回想起来，真正的原因在于，申爸当时太矫情了。这个也是“有情可原”的：在十岁以下，孩子具有充分的“可塑性”。这意思是说，那时候，你妈妈想让孩子喜欢上什么，他就会喜欢上什么。举凡历史地理生物物理化学古今中外...所有由文字记载的领域，妈妈想让孩子喜欢上，孩子就可以喜欢上。这里面有一些简单的技巧，也非常容易掌握。比如说，当初，申爸忽略了文言文，没有给到大申。等申爸想起来，大申都快十岁了。没关系，申爸经过简单的调整，就让大申如醉如痴地听起《史记》的原文来了。你妈妈想什么是什么，要什么有什么。申爸给这个事情害了。赶到申爸想把中国现代史给进大申的时候，大申已经十岁多，申爸以为“还跟以前一样”...

这是一个方面。另一个方面，大申当时表现出强烈的对于古代史的兴趣。那么厚的专业的中国断代史，你比如杨宽先生的《战国史》，林剑鸣先生的《秦汉史》，大申拿过来，兴致勃勃地从头读到尾。看得旁边的申爸都目瞪口呆。那个东西，可不是容易读的。可大申就是喜欢看！事实上，申爸已经达到了目的...你只要继续给任何的中国古代史的书籍即可。能读到专业的中国断代史的程度，基本上就没什么不可读了。可是，申爸没有。申爸以坚定的毅力，坚决地要把现代史给大申给进去；大申那边呢，以坚决的态度，不接受。

历史尽管都是历史，但现代史完全不是古代史。对于孩子而言，它们是两回事。申爸没有与时俱进，跟着孩子发展的脚步，及时调整：想要的不给，不想要的硬压...顶牛了好长时间，赶到申爸明白过来，再给古代史，大申已经“什么书都不读了”。好可惜。一个靠孩子童年时代神经系统发展的自然红利而“一定会有”的终身兴趣，就这样跟大申擦肩而过。这个红利没有巩固住，造成了后来大申那里，教育上的无穷麻烦。这个以后有机会再说。

花果山的第一拨孩子，就大申一个。错过了，也就没办法。第二拨孩子妈妈，要吸取教训：孩子到了十周岁，喜欢阅读哪种类型的书籍，妈妈千万不要矫情，要给，大量地给。把红利巩固住。一旦过了十岁，“广博”这件事情，就没这个事情了。那段时间，把深入的兴趣，拿到手，这是最要紧的。

花果山的第二拨孩子，基本上还是按照申爸当初的设计，应该对历史感兴趣....历史非常重要，你妈妈的孩子只要到了现在大申这个年龄，需要建构大图景了，妈妈就体会到了。这个设计是不错的一个设计，但不是最好的。

第三拨小柴鸡到了十岁的时候，我们期望宝宝们百尺竿头更进一步，对于数学感起兴趣来。数学比历史更加有价值！当然了，小柴鸡们有可能同样也对历史感兴趣...文理双深刻兴趣于一生：我们拭目以待。数学历史，一理一文，两者能否双剑合璧，这是对小柴鸡妈妈智慧的考验。咱们四五年后，看结果。咱们拭目以待。

妈妈们注意哈：我们真正的着眼点，并非具体的这么两个“学科”，我们的着眼点，在于这两个学科带给孩子思维发展上的益处。就目前来讲，申爸不认为还有任何别的学科，益处可以大过数学和历史的。拿下排在第一第二的两大领域，对于锻炼出孩子良好的思维，足够足够的了。

比照第一条分界线之前的孩子，处于第二、三条分界线之间的孩子，他的思维有什么特点呢？随着前额叶的发育，孩子小头脑开始能够处理“进深”的问题了：在发展的时间线上，先后不同时期，对于同类主题留下的“痕迹”，可以串起来。第一分界线之前，孩子的兴趣来源于已经建构起的“痕迹”的点，被再次激活；现在，激活一串点，成为孩子兴趣的跟源。从点，发展到了线。从环境中随机地抓取，小宝宝在头脑中形成一个个大量的“印迹”...巨大量的散点。第一分界线之前，只要形成散点的资料被环境再次重现，散点被激活，孩子就产生兴趣；过了第一分界线，散点开始连线。一条线被激活，孩子就产生兴趣；到了第三分界线，如果环境中的资料，把大脑中具有空间立体结构的散点群激活，就会让孩子产生强烈的兴趣。这就是现在，大申在读中国小通史中的《三国》，大脑中所发生的事情。

事情不仅仅限于此。大脑前额叶发育基本成熟，孩子的“主观能动性”，开始明显地体现出来了。孩子主观上，努力去做那些他的头脑认为“有价值”的事情。努不努力去做是一回事，做不做得到，是另外一回事。到了十四岁，第二分界线之后，孩子努力去做了；但可惜，一般做不到。孩子陷入想做却做不到的矛盾中。这个时候，有一个先决条件：孩子的头脑，凭什么决定一件事情，有没有价值呢？凭借此前，在青春期最一开始，建构起来的价值观。必须先有价值观，接下来，才谈得上价值判断。

《论语》在我们的中华文明中，起着举足轻重的作用。它的具体表现，就在于，在孩子价值观建构成型的敏感期，给孩子一部《论语》，价值观就有了。当然了，价值观也决定着在不久的将来要成型的人生观。因为有了《论语》，三观中最容易搞掂的，就是价值观。咱们花果山，在过去四五年时间里，《论语》是一个核心，我们一直在围绕着它打转转。第一拨孩子在这个事情上，都没有闪失，接下来的第二拨孩子，妈妈要保证在这个核心上，万无一失。遑论未来的小柴鸡们。

说到这儿，申爸想起来一件事情，@12-001冀-西妈0210G @8-新童妈0504B。昨天，申爸照旧辅导大申梳理高中数学课程，申爸发现，孩子对于如何读书，根本没有一个正确的方法。这件事情，当然非常重要。但是，等到高一再解决，有点儿晚。这个事情，应该初二解决！你们商量一下，怎么把群里下学期上初二的妈妈们，都抱进来。申爸以前讲的内容，让妈妈们去“未名1988”公众号里面补就好了。还有，就是这里讲的，大量地涉及到小柴鸡和现在小学初一的妈妈们...把“未名1988”全花果山推吧：走到现在，申爸讲的东西，小孩子妈妈，根本做不了。这跟咱们最一开始的假设不一致。最一开始，我们担心小孩儿妈“知道了”，自己瞎做。现在，具体实施措施不断地在大申这里浮出水面：从具体措施来看，小孩儿那里，根本无法去做！让妈妈们都看一看现在讲的内容吧。不需要隔离了。

回来接着说哈。申爸呢，对于花果山培养孩子的目的，一直是比较游移的。这可以理解，你妈妈想一想，你自己培养你自己宝宝的目的到底在哪儿？目的之所以称作目的，需要满足可实现性，可衡量性，明确性，现实性，还必须有deadline，说我到了孩子某个年龄，一定要达成什么。你妈妈只要想一想这个问题，就发现它的困难之处了：你能给出的，只能算一个“愿景”，它不符合目的的Smart原则。

在大申很小的时候，申爸就确定了培养的目的是：能想到，能做到。表述非常简单。三观当时是没有给予充分的注意的。申爸重视三观，是最近两三年的事情。但是，三观的建构，跟申爸确定的目的，并无矛盾。它们是一致的，只是三观更加具体罢了。

在能想到能做到之外，申爸还有一个明确的目的：培养自信心。自信心这个目标，跟能想到能做到之间的关系是怎样的，跟三观建构的关系是怎样的，申爸一直也没想明白：想着想着就乱套了，梳理不清楚。这个梳理不清楚，可能跟大申的年龄“还没到”有关系。如果申爸能够如愿在大申那里实现这个目标，申爸可能就看清楚了三者之间的关系。搞不清关系，申爸就把“培养自信心”，作为一个附加的单列项。严格来讲，我们并不知道“自信心”是什么。这是又一个“我一直以为我知道，直到有人来问我”，我才知道我不知道的问题。尽管我们不知道自信心是什么，但申爸觉着，申爸确实知道，怎么做，能够培养起孩子的自信心。呃...这个...为了不致引发混乱，申爸还是要给自信心一些描述性解释。给场景，以便能跟妈妈们做到“一致化”。

对于申爸来讲，在孩子教育这件事情上，是没有Nature and Nurture之分的。先天后天之争，不存在。Nature所解决的，只是最基本的问题：要教育的对象，是一个正常的孩子。只有极个别的特性，才归入Nature之列，比如说，黑人人种基因决定，让他们更擅长体育运动，因为他们的基因让运动纤维的红肌，更加健壮；梵高的眼睛，可能有天生的缺陷，他的眼睛对于蓝光不像普通人一样敏感。他不正常，看东西缺少蓝光，看上去都是金灿灿的....我们正常的人做不到。除了这类，其他的，全部属Nurture之列。后天的。就连很高的智力水平，普通人认为这是基因决定，上帝恩赐的东西，申爸也认为是后天培养出来的。如果谁要是坚持那是上帝管的事儿，申爸会毫不客气地告诉他说：“我就是上帝！”在申爸这儿，没有上帝。一切全部操之在我。这个场景表现出来的心理特征，申爸叫它“自信心”。

“自信心”是这么样的一种心理机制...它可以让有自信心的人，在人群中，很快就分辨出谁还有同样的心理特点；当然，这话从另外一个角度来说，无非就是谁没有自信心，装逼。这是一种感觉，妈妈们知道么？你只要接触三两下，这种感觉自己就产生了。申爸曾经很多次试图把这种感觉“质量化”，说具体凭借对方的什么特征，产生这种感觉....无法做到。

在社会交往中，自信心扮演着极其重要的角色，它是一个人组织和领导能力的基础性心理构件。基本上来讲，有自信心的人，跟有同样心理构件的人，相互之间不“踩”。事情是这样的，如果申爸遇到一个有自信心的人，申爸马上想到的就是：诶，我怎么也没想清楚的那个问题，终于遇到懂行的人了。赶紧请教；其实呢，对方也同样心理。根本不会有任何的“去踩对方”的倾向发生。但是，缺乏这种心理构件的人，就不同。如果他是一个平静的人，那还好，大家相安无事；有一类跟自信看起来相似的心理特征叫做“自负”，这种人麻烦，他老想踩你。其实呢，自负跟自信，是风马牛不相及的两类完全不同的心理。自负的人，就像一个空心的大白萝卜，看起来白白胖胖，很大很水灵，其实心儿是空的。如果白萝卜踩申爸，不逼仄的话，申爸看不见。其实，确实也根本不看；如果逼急了，申爸就不动声色地给他一刀，当然是照着最空的地方来一下。心灵很受伤。这玩意儿也奇了怪了：你见到一个人，就想比人家强，压着走。这一种什么鬼怪心理？就不能正正常常平平等等地相互交流说话儿？

成年人什么样儿，申爸一点儿也不在乎。我们呢，这里说的是孩子哈，并且，对象是“自己的孩子”。你任何一个妈妈，也不希望让自己的孩子长大后产生自负的心理，最好，是产生自信的心理，对吧？

这是一个场景。自负这个东西，非常害人不浅：你的孩子，将来长大，要是自了负，那当妈的现在就可以想见，这会对孩子未来社会生活，造成多大的负面减损。其实吧，这个事儿吧，如果自信和自负，只是发生在一个小的社会群体中，还真好办；问题在于，申爸发现，任何一个人，他不自信，就会自负！不白就黑。这TM在教育上，事情就严重了。这就如同小学孩子的写作业习惯，他没有在关键期养成放了学先把作业写完的习惯，就养成了写作业不拖到最后不写的习惯。非此即彼。写作业拖的习惯一旦养成，妈妈就会被折磨得死去活来。注意哈，这是申爸所谓“自信”的第二个场景。

第三个。在现实生活中，我们做任何事情，只要是没做过，第一次做，我们就不知道自己现在前进的方向到底对不对，手底下干的事情，会不会“起效”。你在一个没水的地方挖井，抠多深也不出水呀，对吧？那最好的方式是什么？最好的方式是赶紧换地儿。可问题是，要是地底下确实有水，你老是换地儿，抠了无数口浅井，你还是一无所获，对吧？现实生活中，最难最难的，是你要有信心，说这个地儿我一直挖，总能挖到水；更难的，是说我怎么决定“这地儿没水”，赶紧换地方。这个场景，跟自信心高度相关。如果没有自信心，人生中任何的重大成功，都将不可能。

注意哈，“自信”是日常用语，环境赋予了它非常多的内涵。咱们呢，不管其他的那些内涵，我们只是针对上述三个情境，来建构孩子的自信心理。自信心怎么建构。有关自信心，有一个基于直觉的流行广泛的错误认识，就是认为，一个孩子，他如果成功，他就会自信。自信跟成不成功，相关系数是零。自信跟一个孩子，在关键期...也许是敏感期....他能够感知到自己能够自如行使自己的意志，高度相关。这个是说，“我想做成什么，我把它做成了”。这样的事情，如果发生在孩子自信敏感期，他就有自信了。

“成功”这个事情啊，它是一个价值判断，对不对？所有的价值判断，都是依赖于主体的价值取向的。不同的主体，有完全不同的价值取向，对吧？故而呢，同一件事情，发生了，不同的人，对它的判断肯定是不同的。比如说，大申希望他中考的数学能够考到92分。如果到了92分，他就认为他“成功了”。可是，92分这个分数，对于济源来讲，是不可接受的巨大失败。最后，大申考试中心网站上的数学分数是87分。这个分数，不是卷面分，还要有各种测评加进来，最后形成的一个折算分数。大申看到这个分数，就趴在电脑上用Excel在那儿算。最后，大申算出来说，他的卷面分应该是88.7分：“我哪儿丢了3分呢？不可能啊！应该全对的。”大申注意力，全部都放到了“我想做到的，做到了没有”，至于，92分是否是个已高分，87分是否是不可接受的....大申根本不考虑这些。

既然一个孩子的主观意图是否被自己落实到位，是让敏感期的孩子产生自信的原因，那么，妈妈们如果想建构孩子的自信心，就必须等到孩子有了主观意图，并且心智发育到自己能够感受到自己的主观意图，还能自我评价，两者之间的差距的时候，才行。这个年龄，以前申爸是没有搞准的。那时候，申爸以为是12周岁以后。但实践下来发现，根本不是。那时候，太小了。这个时间应该就在大申现在的这个年龄。

自信是如此重要的一个心理特质，这个制高点，无论如何要拿下的。这在大申刚入小学的时候，就一直处于申爸的战略规划之内，从未有任何动摇。要建构孩子的自信，就需要有具体的场景。没舞台，戏是没法儿演的。对于一个十几岁的孩子来讲，现成的场景，就是学习喽。这里边，就有个问题在：如果大申的考试成绩，一直优秀，名列前茅，每科一考就是95、96、99、100的，那么，用来建构自信的空间就将非常逼仄：你提高一分两分儿，根本没感觉。并且，你稍微搞不好，敏感期没提分儿，反倒掉了一分两分儿，这就南辕北辙了。要想给自信的建构留出足够的回旋空间，就一定得让大申平时的分数低。越低，回旋的空间就越大，到了敏感期，就越容易。但是，另外一边的压力也在：大申考分如果太差，你连高中都考不上，那就毁了。并且呢，申爸必须在孩子十四岁的时候，找到有效提升孩子考试分数的有效手段。否则，你就自己给自己搞出巨型翻车事故了。

话说，去年的此时，申爸压力巨大。于是决定，暂停所有的花果山活动，闭关。申爸必须在这一年内，找到提升成绩的有效手段，并且开始实施。这是自己把自己逼到悬崖边上了。

先说到这儿哈，回头再接着说。

带刺的小喵

记录作业的过程：2022年1.3 A-赣涵妈0608女十 昨天跟孩子记录作业（带回要部分已做的作业，其中数学篇子两张、英语篇子一张、历史篇子一张，详情记在表格里。）元旦三天假（实则两天半）作业多（数学、化学、英语、语文各两张篇子历史、物理、地理各一张篇子，这么多作业娃叫嚷着没时间培我一起记录），她要边写作业边跟我一起记录，我为了能让她也看着自己的作业很多时候装不懂，她说你怎么连对错都看不懂呀，，通过交谈知道孩子学习压力大，每天的作业多到熬夜都写不完，不会做的题宁愿抄同学的也不敢空着，怕老师叫去问话，我问她有没有被叫过，她说她目前没有，她同学有被叫去办公室挨批。孩子边说边哭着的。我说如果你想把写作业的效率提高，申爸说过做清对可以提高写作业效率，她说:难道这本书就是为了让我在里面找我教材里有没有的概念和其它，你确定我不需要拿笔记录，你觉得这样过一遍有效果吗？这多浪费时间呀？就这样过一遍我啥也没记住，有什么用呀这样！我说:你只有连续的去做了才知道他的好处，现在你就是做过两次清对，你当然还不知道他的好处在哪？只有边做才知道问题在哪。如果觉得时间不够我们就先一门一门的清对吧，如果做顺手再加其他了。今天返回学校她本来带了化学的教案，我觉得目前她化学在班里两次考试都是第二，数学倒离她的期望值远，我说现在还不想把数学提上去吗？试试清对数学吧，看能不能用有帮助。她同意了，因为我在市里进修学习，为了这边能跟上老师的节奏，辅导孩子这边就松懈了一阵没赶上，孩子也是，表面答应，暗地十分抵触。现在她把教案带去学校就是一个向好的信号。拭目以待，加油！ 陈述数学：没 捋古文：没 清对：没 其他感受：孩子自愿迈开清对教案第一步。 是否请假：否 作业内容：今天没有完成花果山任何一个项目，答应明天清对教案。 记录作业的过程：没 统计作业情况：14 陈述数学：没 捋古文：没 清对：没 是否请假：是 作业内容：清对教案 记录作业的过程：2021.12.24 A-赣涵妈0608女10 我在市进修学习告一段落了，有又时间回来反馈。还是花果山好，我几次掉线不在状态自己又转回来了。 娃这周没回，上周有回家有清对教案（终于肯主动找我要清对了，记得第一次清对时还是对目录上，娃就哇啦哇啦说这哪跟哪呀，你这个是高三时候复习的好吧，版本都不同怎么对，我说没关系你找到相同的就行，别的不要求，书没带回来就凭印象告诉我教案里哪些跟教材是相同的，其他还没学还不知道。后来很多次都是说，跟我清对的话作业就写不完了）。后来一直在提醒自己时不时要提醒她把数学书带回来，什么时候有时间就什么时候来清对，高中的孩子还真是想把习学好，她老跟那些参加竞赛班的同学比成绩，觉得自己没优势，所以经常熬夜写作业。 上周我说要清对课堂上老师说的内容到教案上找找，她说:老师没上课，就让我们自己看书。我说也可以，就是你自己通过看书哪些掌握了，哪些还没理解透。她就拿着教案和课本在找书上哪些话教案上都有，也顺带把不理解的地方都读了几遍，后来就开始陈述例题，自己选择了课后一题习题陈述，又讲解了一题篇子上的习题，听她讲的还蛮顺畅的可是却对不到自己篇子上的答案，她理了一下还是没找到问题。好奇怪啊为什么会这样。下次回来还要问问清楚。

带刺的小喵

2021101A-赣涵妈0608女反馈 在市里进修学习，今天还上了一天班，下班后才赶回县里，舟车劳顿的把昨天看了的“本”字忘的差不多了。明天继续本字。