【杂谈孩子思维发展的三阶段】---2016.11.30

每日一课

【孩子思维发展的三阶段】

2016-11-30

嘘....到今天，申爸才算长出了一口气：基本上来说，整个一个孩子的教育，申爸终于把它搞明白了！

不大可能有错...也不大可能不是这样...七年之前，从申爸在爱网写下的第一个帖子，就开始了这个长长的探索过程。到今天，终于可以告一段落了。

到今年的2月13号，这个过程，就整整八年了...又一个八年。

现在，申爸想做的是：怎么把想到的，说出来，也能让妈妈们明白，是怎么回事。越来越困难。这已经不像几年前孩子小的时候那个样子了...那时候，孩子们小，简单。现在，孩子大了，各种现象重叠晕染，让本质越来越难以看得清楚。越来越复杂。

几年前，申爸就在猜测：这个孩子的教育问题，最后如果能达到本质的话，那找到的答案，将会非常简单。简单到人们看了，会不自觉地笑出声儿来：就这么简单？不可能吧。

当我们抽丝剥茧，一步步演绎证明了，说那个简单的事情就是孩子教育问题的本质时，大家会说：“哦，竟然是这样...”

教育问题不可能复杂。人是最复杂的，人的教育更加复杂。复杂的问题，其核心一定是简单的不行的一件事情。否则...“那就太复杂了”。

总体上来讲，小孩子的思维发展过程，是分成三个阶段的。在很小的时候，五岁之前，感知世界。在跟外部世界互动过程中，小孩子获得的感觉，在大脑中留下痕迹，以神经网络的方式固化在小头脑中，形成一生认知跟思维的基础。形成最基础性的直接经验。直接经验构成了一个心理上的世界。在此之后，跟我们所说的伴听和大量阅读所对应的，是间接经验所形成的神经网络。间接经验一方面基于前此的直接经验，一方面，间接经验本身，也形成了另一个心理上的世界。这个靠间接经验所形成的世界，不直接。这个世界中的很多地方，是不接地气的。是悬空的。

很自然地，下一个发展阶段，要干什么？把这个悬空的世界，跟地气接起来。接地气这个动作，一方面解决头脑中存量的问题；另一方面，也是一个“间接经验”不断拓展的过程。这是一件很有特点的事情。一条主线，处理存量；另一条主线，也是“间接经验”不断拓展的过程。这让“看清楚事情的本质”，极其困难。

这么一个划分，构成了一个框架。先依据这个框架，说两句，常见的教育问题是怎么弄出来的。第一个阶段，孩子之间的差异性不大。只要是一个正常的孩子，生活到五岁，他对世界的感知就跟别的孩子，没有太大的差异。

接下来，不同孩子所在的不同生活环境，对孩子将来的影响就大了。生活环境是否给孩子足够需要的聆听阅读的资料？这决定着孩子们的基本思维模式、智力水平、基本认知能力的差别。这是决定一个人，聪明还是笨的阶段。

对于整个人类群体而言，这是最大的区分之一；仅次于天生的生理上的缺陷所产生的差异。在这个阶段中，最常见的错误是这样犯的：

我们知道，第三阶段有第三阶段的手段。如果爸爸妈妈着急，孩子的生活环境着急，不恰当地把第三阶段的手段前移到这个阶段来用，就会产生“木讷”这回事。用在聪明的孩子身上，会让孩子“聪明而木讷”；用在笨的孩子身上，会“笨而木讷”。

聪明而木讷的孩子，你具体一件一件地事情去看，什么都好。最好。就因为什么都好，总体上感觉就“不好”。很呆板，像个没有生命的瓷人儿，尽管每个细节都制作得精细无比。缺乏创造力。这是群里很多妈妈焦虑的一个情境。又笨又呆，就不说了，在目前的群里，根本没有。但是，就整个社会来讲，“又笨又呆”是个大问题。这是第二阶段常见的错误。

孩子进入第三阶段，另一个大问题接踵而至。如果说第二阶段的问题，是“把能做却不该在这个阶段做”的事情，提早做了，造成的；第三阶段的问题却是“想做但却不知怎么做”造成的。

哎...事情越来越麻烦，越来越不知该怎么说。申爸现在也搞不掂“说出来”这件事...。那就瞎说，乱说...反正，最后说明白就行了。

我们都注意到，也都知道，家长们特别留意孩子的择校。其实呢，关注孩子的成绩，也无非是“择校”搞出来的。到了高中，靠分儿来升入好高中。到了大学，更是如此。在本质上而言，我们“择校”，到底在“择”什么呢？说好的学校有好的教学质量，学生的分数高，为更好的学校打下坚实的基础...最好的学校的毕业生，不愁找工作，能找到最好的工作..... 这是一种解释。但根子上的动机，未必于此。具体到每一个妈妈，根子上的动机，一个是“别人都想上好学校” 这是最大的动机。另一个，很隐秘，却非常地有力：孩子大了，到了初中高中，“我”就教不了了，得靠老师。好老师在哪里？在好学校里。

你说，他一个高中老师，教的课本，都是统一一样的课本，他“教得好”，具体好在哪里呢？这是一个问题。趋向“好老师”，我们可以从一些细节中看到端倪：小学，遇到一个“好老师”比进名校更重要。这不是一个两个家长的想法，对吧？具体好在哪里.... 我们呢，先看另外一件事情。在大申四五岁的时候，大申没有过“为什么”敏感期。那个时候，申爸想到了一个办法：拿“二氧化碳”跟“原子”做基础，任何大申的疑问，都三下两下联系到这两个东西上面，大申就不再问“为什么”了。当时，申爸有非常非常详细的描述在。有正在读这个的妈妈吗？把当时申爸写的，转帖过来吧。有对申爸的资料熟悉，“就在手头”的妈妈，麻烦转一下。

当时，对申爸比较有感触的是：我们对于“为什么”的答案，到了什么程度，就可以产生心理上的满足，而不再追究下去了呢？一般而言，我们的教育过程，告诉我们，每个疑问，都有一个答案。“这个答案是唯一的”“有唯一正确的答案”。这是我们的“缺省想法”。事实上，事情完全不是这么一回事。任何的问题都有多重答案。不同的答案，对应这不同的思想深度。接触过心理学、语言学的妈妈，无不被里面的无穷无尽的术语所困扰。这个术语跟那个术语之间的关系是什么？你永远搞不清。搞不清的原因，是术语不同的学派；不同的学派有不同的思考框架。研究的对象尽管是一个，但不同的框架给出不同的路径，不同的路径有不同的术语。

如果不能够在思维中，把不同的学派区分得清清楚楚，那确实“永远也搞不清”。 术语都不同。路径都不同，对同一个问题的分析，给出的答案，那能一样么？肯定不同么。对于整个人类的认知而言，“不同”是常态；每个问题有每个问题的唯一答案，是非常特殊的事情。它仅仅存在于数学和物理这两个领域的某些部分... 这个...西妈她们呢，义工在整理申爸跟大申父子两个对话的文字稿。昨天跟前天申爸给出的量包录音，里面有很重要的内容。是用来说明“不同思想层次”的答案这个问题的。等西妈她们搞好，申爸拿到，再就具体的案例，来进一步说明。在这里呢，申爸先扫除一些“基础知识”上的障碍。我们知道，孩子幼小的时候，他们有对客观世界的感知。建构这些感知。现在，孩子什么时候，自己的心理世界，有感知的？

申爸的意思是说，我们的头脑，对于外部的客观的世界，能够产生感觉，进而感知到那个世界；我们的头脑，不仅可以感知外部的客观世界，它更能感知它自己！头脑对外部世界的感知，和对自己的感知，在年龄上，不是同时发生的。

头脑对心理世界的感知，要晚得多。晚到什么时候呢？十岁！十岁了，孩子产生了自省的能力。这个自省，其实它背后站着的，就是“头脑对自身的感知”。 我们知道，任何的有效的交流，都是必须建立在“交流双方共同的经验”基础之上。有过共同的经历，产生共同的经验，在相同的体验基础之上，才谈得上有效的交流。感觉，是基础。大脑对自身的感觉，也是一种感觉。以这种感觉为基础的交流，在孩子的成长中，是极其重要的一个成分。交流要靠语言，词汇来进行。交流会有两种，一种是直接落实于感觉，落实于经验；一种是落实于语言。落实于语言，亦会让人产生“我懂了”的感觉；大申的“二氧化碳”案例，充分地可以说明这一点。....对于这一点，等有妈妈把那个案例相关的申爸文字都搬过来，看一遍，妈妈们就有感觉了.... 对于大申而言，他那时候哪里见过“二氧化碳”，哪里懂得二氧化碳？他的基于的“二氧化碳”，完全是虚幻的东西。离地的，不落实的。“二氧化碳”对大申而言，不过是一个“词”。这个词，连自己也不懂。我们可以建构起基于连自己也不懂的思维体系。自己在这个体系中，亦感觉到舒适，自在。这种呢，我们叫“从抽象到抽象”。

教育，第三个阶段，最容易犯的毛病，就是“从抽象到抽象”。 完全的空中楼阁，完全的不接地气。什么是好的老师？他能够“从抽象到具体”，具体的感觉。具体出现什么事情了呢？我们去看孩子。她们义工把谈话录整理好，申爸就具体的案例来说，一下就清楚了。先说到这儿吧！