【孩子为何总写错生字】---2016.11.04

每日一课

【孩子为何总写错生字】

2016-11-04

云-dudu妈0808双：关于错别字的问题，我一直没太明白。我两个孩子每天坚持朗读一一申爸一直强调的。确切的说我感觉朗读可以解决很多问题，所以我从没帮孩子听写过。听写，我有几个方案让她们选择，抄写，默写，互相听，读了手机录音再听。玥一般是抄写，偶尔默写或在学校让同学帮听（按使用频率从高到低）。芯一般是在学校让同学帮听或手机录音听，有时也默写。课堂听写没什么问题。我一直不明白的是，玥只要能说出的话大多能写，无论学没学过，很少错别字；芯总是别字很多，而且也是一错再错。不知道两人差别为何那么大?

京-大申爸0406男：小孩子在学习过程中，她思维上面，如果偶然形成了某种习惯，孩子再按照这种思维继续发展，就形成了非常明显的差异。这种思维上的偶然习惯，在双胞胎上表现特别明显。

玥和芯之间的差异，我们可以肯定，是玥在阅读过程中，“偷空儿”看一看“那个字是怎么写的”。孩子的记忆力惊人，她只要“看一看”就记住了。日积月累，就形成了明显的差异。

还有在数学上，欢和喜兄妹之间的差异。

我们不知道造成这种差异的源头的偶然因素是什么......如果知道，在适龄孩子那里......还是对一般意义上的小孩子都适用？我们亦不知是不是用一下，孩子就都变成玥了。

dudu妈可以试试，让芯找一找课后的生字或者生词，都在哪一个句子里。然后在芯朗读的时候，问一下：“这句话里有生字吗？”只要把孩子的注意力引向生字，她就会了。

其实呢，这个小孩子的教育，要说简单也简单：就关键的几个点，孩子在学习的过程中，思维对了，就一路顺风，爸爸妈妈也省心；如果不对，会出各种问题，怎么的都别扭。家长们遇到这类问题呢，不是“学习好”的孩子家长所能理解的。“学习好”的孩子家长，一般自己都根本不知道自己的孩子为什么“学习好”，孩子瞎碰，碰上的么。

所以呢，在家长之间，这就形成了隔膜。只有在极特殊的情况下，问题才暴露出来。比如，双胞胎孩子，一个是这样，另一个是那样，妈妈的感受就特别深刻。只有双胞胎妈妈才兼有“学习好”跟“学习不好”孩子家长的心理......

小孩子的妈妈们呢，要耐心一些，慢慢地试。比如说，眉豆妈提到眉豆背古文。你让孩子背，她A类思维，怎么费劲也背不下来；你让孩子每天朗读一遍，她不用“背”，三天之后，就学会了。

找到孩子“自然而然”的方式解决这个写字的问题......孩子一定是轻松的。任何方案，付出的努力，如果孩子按照那个来学会写一个字，乘以85%的数量，工作量大得承受不了，那这个方案在思维检验阶段就通不过。

咱们呢，已经有了一个很好的突破口：dudu妈妈。dudu妈留心跟玥交流，探索玥的思维方式，然后跟芯比较，这样，更容易获得线索。只要有了线索，设计方案比较好办。

桂-迅雷爸0710男：因为在孩子那里，没发现“抄写生字”（背字）和“听写生词”（背词）有啥大问题，所以也就没太留意这两项事情。“背书”，即“背课文”有问题，这才留意孩子的背课文。

这个“背书”话题的引出，是因为前些天在演讲小组里和麻麻们探讨孩子演讲的“读稿”“背稿”和“脱稿”话题时引申出来的。毕竟，“背稿”和“背书”有相同的地方么。

麻麻们关心的问题是，怎样才能让孩子的演讲在“读稿”的基础起步之后，逐渐的过渡到能“背稿”和“脱稿”。

老实说在参加演讲小组活动之前，孩子没做过“背稿”和“脱稿”这样的专门的演说练习，但玩过“背书”。

应该说一开始也不是“背书游戏”，是个“听读游戏”。游戏是这样的：其中一个人朗读一篇文章，别的人在听，听完之后呢就用自己的话讲这篇文章给别人听，用文章里的话讲也可以。然后互相交换角色。

当时是因为孩子的表姐来家里玩，想着给他们开发一个游戏玩得像学习的，就让他们一个读，另一个听和复述，我做裁判。一开始是这样。

后来表姐不来家了的时段，想着家长也可以跟孩子玩啊，我就找了一套《新语文读本》和孩子玩这个，隔三差五的，文章是固定了，但时间不固定。有一搭没一搭的，随意。

这个时候你可以观察到：

1．孩子在复述的时候，是文章字词和自己的字词混用的，反正也能说出个大概意思。

2．慢慢的你会发现，这个孩子的复述啊，没多久你大人就跟不上他的趟了。这个有点像学了3个月围棋的孩子，一般业余的没学过围棋只是会玩围棋的家长，不是他对手了。什么意思呢？就是说我读的文章，孩子复述很轻松；轮到孩子读文章我复述时，我总是不能把文章复述完整，会漏掉很多。

我用的就是《新语文读本》啊，小学卷，1-3年级部分。

你们家长有时间和孩子玩玩这个，一段时间后，自己亲身体验一下看看。

对，孩子就是一部分原文一部分自己文复述。

孩子的复述能力进展很快的，没过多久我就不是他的对手了。这一下子这个就把我给吓住了，哇我老了，记忆力跟不上娃啦。

后来迅雷妈不信邪，那我也让迅雷妈参加进来玩。一开始迅雷妈还能行，但不久迅雷妈也承认玩不过孩子。

嗯，这个是“听读游戏”。

下面说“背书”，背课文。这个“背课文”是发生在“听读游戏”之后的。大家觉得这时候孩子的背课文表现会咋样？猜猜？

语文老师布置家庭作业，让孩子回家背课文的，对吧？还让孩子会背了就背给家长听，家长听后给孩子打钩或给孩子评星。大家或者都有这种经历吧？

我在旁边观察孩子的背书时，发现孩子背得很不自然，背得磕磕达达的。

这磕磕达达是啥意思呢？就是他读或看一段、或几段，然后就合上书，试着背，背着背着，他就磕达在某个字、某个词上面了，记不起那个地方应该有个啥字？到底是个啥词？

到底这儿是啥词呢？啥句子啊到这里？——孩子卡壳了，忘词啦，孩子的注意力在字词上面了！

用申爸今天的课的话来说，就是孩子启动了“单词机制”或“单句机制”，有木有？

我发现这情况就心想，咦不对啊，玩听读游戏，复述游戏孩子玩得不是挺溜的么？并且后来很多时候他的复述有百分之八九十都是用原作者的话来复述，而不是自己的话来复述的了啊，为啥“背课文”就不行了呢？

按听读游戏那种玩法，“背课文”也应该是读一遍就能背才对啊？孩子应该是读一遍课文大概就能背个八九不离十才对的啊，我想。

就是说孩子应该能过目成诵的啊？差别咋那么大呢？？？

我当时的结论是，孩子在读课文想着等一下要背课文的时候，他的内在运作模式太关注字词了，而不像在玩听读游戏那样，心态能放得开，且注意力在攫取文章的意思上面。机制，模式不一样。

据此，我就跟孩子换一种“背课文”的玩法，按“听读游戏”的方式来让孩子背课文。

就是说，孩子，你别急着背课文了，再急也背不出来也没用。

我们今天不背课文了，我们来玩听读游戏，好吗？不过，我们这次玩的不是《新语文读本》里面的文章了，我们拿课本上的文章来玩，OK?

这个“注意力在攫取文章的意思上面”，用申爸的话来说，类似的，就是“他就启动了一种我们暂时叫做‘语义’机制的方式来应对”，对吧？启动“语义机制”，攫取文章的意思。以前，我常给“词汇”一个相对的词，“意汇”。我说我在孩子那里的观察和得到的解读，“伴随聆听”的实质，是孩子在攫取和积累“意汇”，而不是“词汇”。“词汇”是个“小意汇”，文章的“意汇”是个“大词汇”。这个是个有关联的题外话，暂时打住。先不展开。

聚焦主题。继续说孩子的“背书”。孩子自己试着去背一篇课文，他用自己的方法常常卡壳、忘词，一旦在在哪卡壳忘词了，他就翻开书去到那地方去看，再合上书去背……又忘词，又再次翻书……反反复复，磕磕达达。这个和申爸说的孩子“抄生字”，写一笔，忘了再看一眼，再接着写一笔……这情形，是不是有点儿像？

现在我跟孩子说:

1．我们今天不背课文了，我们来玩听读游戏，好吗？不过，我们这次玩的不是《新语文读本》里面的文章了，我们拿课本上的文章来玩，OK?

这样一来，孩子在听一遍我读课文之后，他大致就能复述个八九不离十了。

然后，我就慢慢的引导孩子keep住这个状态，这个感觉，不用听我读了，听自己读，听一遍后自己复述。

然后，我跟孩子说：

2．有一个禅宗还是佛教哪个宗派的故事，是说“指月指”的，爸爸曾经给你说过的，还记得么？

那个故事大意是说我用手指指出月亮给你看，你的注意力呢不是看我的手指，要看月亮。手指呢在这里是指字，词，句子；月亮指的是意思，文章或文字背后的意思。

所以关于背书呢，我的要求和老师的不一样，我跟孩子类比说：

你准备自己读一篇的这篇文章，它肯定有一个文章想说给大家听的“意思”的，对吧？为了说出这个“意思”呢其实可以有很多种方法的，可以用诗歌说，用剧本说，用散文说，各种文体；不单是各种文体可以表达同一个“意思”，不同的字词和句子组合，也可以表达同一个“意思”的，对吧？

你呢，用“原作者的字词句”这根“手指”，可以指出“文章意思”这个“月亮”让爸爸看到，也可以用自己的字词句，用自己的手指，指出文章意思这个月亮给爸爸看的。爸爸想看到的是月亮，是原作者的手指还是你的手指，这个目前对爸爸来说，不太重要。

所以呢，爸爸给你的背书打钩或给星，是在于爸爸看没看到月亮，至于这个月亮，你是用作者的手指指给爸爸看的呢，还是用自己的手指指给爸爸看的呢，还是一会用作者的手指，一会又换成自己的手指呢，爸爸统统不关心，爸爸只关心看没看到月亮，即文章的意思。也就是说，你在在背书的时侯一旦“忘词”了，你可以凭自己对文意的理解，自己在这里添上自己的词的。甚至于整篇文章的字词句都忘掉，你都可以凭自己对文意的理解，全文换成自己的字词句，用自己的手指指月亮给我看。明白么？

大家体会或理解一下上面提到的这两点。这是我对孩子背书提的要求。这个要求一出来，孩子的背书明显感到他就没有压力了。用申爸的话来说，也许就是切换模式或机制了。

这个背书吧，孩子忘词的时候自己学会添词，继续往下背，这个孩子就不怕背书了，因为他一开始意识的背后没有要追求全部字词都准确，百分百准确，追求完美的心态，他一下子就放开了。先放开，然后以放开的心态轻松背书，用自己的词背，用作者的词背，或自己的词混合着作者文章的原词背，都可以。意思差不离就行。

忘词不忘意，对吧？那么忘词了就自个编词呗。反正能一气呵成流畅的背完就ok。先把意思“按住”。注意力或机制模式啥的，先放着文章的“意汇”，文章的“意思”上面。这是第一遍。

意思或“意汇”按住了之后，第二遍再去找寻原作者那根“指月指”，即“意汇”面上的那些“词汇”。“尽管这关系我们很难看到，孩子自己也意识不到；但那关系确实“网”住了孩子学习的这个生字。”——申爸把这种“关系网”用“语义”或“语义机制”这样的词来表示，其实在记忆术还是啥心理学上面，这事是有专词的，是叫“记忆锚”，“记忆桩”或“记忆标钉”。而“语义”或“意思”，我编的词是“意汇”（跟其面上的“词汇”相对）。

申爸还说“换句话说，85%的生字是在语境中学会的，在联系中学会的，围绕着那85%的生字，有大量的关系在......”

——“语境”在这里，我的理解是抽象为“意境”更准确，更能说明问题。即“语义”“语义机制”或“意汇”“意境”，才是那张“关系网”，那根“记忆桩”。

孩子在习惯了上述的背书模式之后，慢慢的经过一段时间，他基本上就能把“记意”和“寻词”这两个操作步骤合一了，表现为以目前课本里的课文这样的文章篇幅，仅阅读一遍或朗读一遍就能背诵了，几乎是过目成诵。

注意力在意汇还是词汇上？记意还是记词？这是不同的模式或机制的关键。

“联系上下文”，这个说法表明还是没看懂哈。联系啥上下文呢？都说不是在“语境”中，而是在“意境”中了。联系上下文还是语境思维哈。

记忆有两种，一种是机械记忆，另一种是理解性记忆。现在说的是理解性记忆的问题。机械记忆能力的问题另说关于语文学习的理解性记忆，类比于数理化学习哈，不是仅有数理化需要这个的。“大人基本都是这种记忆方式。”——如果你认为大人是这种思维，那大人可以试试找一篇小学课文背背试试，找找感觉看看？

一般成人的模式是理解意思去背诵，和上面说到“直接记忆意思”是不一样的两种模式两件事情，意会一下？不是“语境”是“意境”，没有“语”只有“意”，从“语”的模式中超拔出来。

记意不记语，语是后来的事情。得意忘语，得意忘言；得意忘形，得意忘象。意是记忆，语是表达。意会一下。

这个“背书”模式解决了之后，后续“作文”的基本表达能力，那就是一马平川，势如破竹了。——这些日子才发现还有这个作用。

简单的说，就是从记住一个意思能用自己的话“复述”表达出来的这个能力，慢慢引导让孩子当自己心中有一个意思的时候，他也能很轻松的“复述”，即表达出来。

申爸说到要在句子等“关系网”中让孩子学习那15%老忘的单词，对吧？就从这个句子这里想辙呗。

1．麻麻读单词让孩子默写时，读完一个词后，看他能不能写出来。写不出来的，试试读一个含有这个词的句子，课文里熟悉的句子，试试，看孩子能不能写出这个词？

2．如果听那些单个单词写不出，一放进熟悉的课文的句子里读给他听就能写出了，且大概率都是这样的例子，那样才能证明申爸的猜想不是瞎想。

3．如果申爸的猜想不是瞎想，那好，你告诉孩子，下次某个单词想不起来咋写，就想想这个单词的句子，在课文里的句子，或者自己为这个词在心里造一个句试试，看能不能有帮助？

4．一般来说，如果家长在孩子听写单词写不出时，总是给他提示相关的句子。那么，孩子都是擅长模仿的，所以就算你不作3的提示，醒目的孩子人家也会那么做的了。

5．那15%的单词，让孩子自己去练习造句，和把造好的句子写出来。

6．把那15%单词中分成若干组，或全部，让孩子用这些词编故事，且把编的故事写出来。每一组编一个故事，或全部编成一个故事。

用申爸今天的课的话来说，就是孩子启动了“单词机制”或“单句机制”，有木有？

京-大申爸0406男：迅雷的识字问题，已经自然解决。迅雷已经入门，思维走上正轨，然后，有各种的表现。这是吃雁，而不是射雁。迅雷爸要找的是：雁是怎么射下来的。

吃雁跟射雁是两回事。因为两者主题相同，发生的时间又密切相关，所以很容易把吃雁跟射雁搞混，拿吃雁的法子去射雁。不work。迅雷爸盯到“复述”。这可能是一个原因。验证呢，dudu妈妈最便捷：让玥和芯复述现在正在学习的语文课文，有明显差异吗？

我们呢，要提对问题，找对方向，摸索方法。一旦方法正确，孩子写字水平的提高，会很明显。就像眉豆背古文那样明显。

沪-眉豆妈0706女：对，我们上汉字课时，有拓展内容要背的，全是文言文。刚开始眉豆怎么也背不下来。第2堂课她在去上课的地铁上，来来回回、反反复复、又读又背的整了起码1小时，就那百来个字的还是背不利索。

然后我就不让她背了，改成每天早上朗读的时候，换成这篇古文，每天读3遍。一般情况下，读3天就能背了，有些比较难的，也就再多读2天……

京-大申爸0406男：迅雷爸指出的方向：复述，很可能是正确的。前天晚上，大申坐在床上，委在被子里，猫着腰，看他的学案。申爸进来，让大申坐到书桌边上去学习，要是冷，开空调。申爸顺手把正在看的书，《正常的另一面：美貌、信任与养育的生物学》扔在床上。申爸为了阅读方便，把书衣脱了放在一边。没有书衣的书的封面上只有英文书名，The Other Side of Normal: How Biology Is Providing the Clues toUnlock the Secret of Normal and Abnormal Behavior。没有中文的书名。

申爸一边去拿空调遥控器开空调，一边去拽大申的被子。把被子叠起来，把他的窝拆了，他就不在床上委了。

大申看着床上的书说：“真逗！正常的另一面，不正常呗。”申爸看了一眼书，问大申：“你怎么知道这本书叫《正常的另一面》？”

大申：“The other side of normal，不就是‘正常的另一面么？不是吗？’”大申一边说，一边翻开书，到扉页，指着上面的中文书名说：“这不就是《正常的另一面》么？”

申爸正在想着写字的问题，就顺口问：“Normal怎么拼？”大申看着申爸：“N-o-r-m-a-l。”一边说，一边拿着教案，往书桌上去了。Normal他肯定没有学过，没有“背过”，但是，他看一遍，张口就能说出这个单词的拼法。很可能跟迅雷爸说的，这跟他能够随口复述出来“The other side of normal”大有关系。

复述，可能非常重要！

妈妈们不要忘了另外一件事情：大申在句子中，能够把famous写对，但是，一旦在考单词的部分，去写“著名”的英语单词，他就出错了。于写汉字而言，在能够复述的句子中“会”，跟在考卷上把生字写对，中间还需要一个“转换”的过程。也就是说，是“分两步走”的。在孩子那里试的时候，要特别注意步骤问题。

申爸再给妈妈们一个例子：

大申的学案上，有给加点字注音的题目。倜傥，注音。大申不认识这两个字，瞎念。申爸跟大声说：“这两个字读tì tǎng。”大申就空洞地往纸上写拼音，一边写，一边嘴里还叨咕着“tì tǎng，tì tǎng...”忽然，大声说：“这是不是就是‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗,颠倒淋漓噫,千杯未醉嗬”’里面的tì tǎng？”

申爸：“对，就是那个‘倜傥’。”呃...联系起来了，再注音这两个字的时候，大申一点儿不犹豫，注音全都正确。

总之，是不能孤立地“学写练”。要把汉字“联系起来”，放到“关系”中去学。