【大申读完了英文版的哈利8】---2016.10.03

每日一课

【大申读完了英文版的哈利8】

2016-10-03

嗯……说说大申到了哪里吧……

9月29号那一天，申爸让大申“无意中”发现，J.K Rowling已经把Harry Potter 8写出来了。大申一眼看到，第一反应就是“要！”申爸告诉大申，这个的中文版，得等到10月28号才上市。还得等一个月；英文版现在还没有Audio Book……现在，如果“要”，就只有英文版。还要不要？大申毫不犹豫：要！于是，就自己到亚马逊上下单了。

书，第二天就送来了。晚上，大申“上完课”，自己坐在沙发上，开始读Harry Potter and the cursed child。完了吧，申爸就隐隐约约地听到，申妈跟大申谈判：太晚啦！该睡觉了。明天放假，你慢慢读，还不行？大申就谈：再看10分钟？

十一的早上，申爸起床看了一眼，大申自己看到146页了。还挺快。十一，申爸问大申：里面的单词，你有多少不会的？大申想了想，回答说：大概十分之一吧……又想了想，补充说，不到十分之一。申爸说，那十五分之一？大申说，差不多吧。申爸就问，你都能看懂？大申：还有的地方不懂。没关系，我再看一遍，就能看懂了。

HP8是一部剧本。申爸发现，到了后来，大申不按顺序看，而是翻来翻去，乱翻。查找着看。这个情形，跟当年他看《丁丁历险记》差不多。到了昨天，HP8基本上是看完了。这是大申自主阅读的第一本“大书”。延续了大申当初读中文书的风格，几天时间，囫囵半片地读完了。

在大申的阅读年谱中，妈妈们可以发现，他的阅读书目，缺少了一个类别，就是我们所说的“童话”。申爸搞不大懂这个“童话”在孩子的生命中，起个什么作用。既然大家都看，那大申也应该看。只不过，在当初，申爸是这么设想的：让大申阅读英文的童话。既然孩子们都爱看，那自然就是“有吸引力”啦；正好，拿这个“吸引力”来吸引大申读英文的好了。顺便，把英文的问题，也解决了。就是这么想的。

本来的打算，是这样的：大申应该在五年级左右，解决英语阅读的问题；然后呢，就利用这个“英语”阅读，来读别的孩子读的中文的童话。读原版就好了么。

这个读物。很明显，孩子喜欢某些读物。比如说，在九岁十岁的时候，不论男孩女孩，都会疯狂地喜欢《鲁宾逊漂流记》。然后呢，到了大申这个年龄，会疯狂地喜欢HP。小的时候，十岁之前，孩子们会喜欢儒勒•凡尔纳，喜欢《小灵通漫游未来》这些书。也会喜欢《木偶奇遇记》，诸如此类。五六岁的小孩子喜欢恐龙、昆虫记，喜欢火山、地震、海洋、宇宙、动物世界……这些，妈妈们都有切身的体会，就不提了。

毫无疑问，大申喜欢哈利•波特……不止是大申，别的孩子也是一样。可问题是，大申喜欢它什么呢？

申爸翻书评，无意中看到这样的书评： “初一的时候接触到第一本哈利波特……那是个神奇的世界，让我之后的十几年、二十几年，甚至一辈子都会在懊悔为什么我没有收到霍格沃兹的入学通知，为什么我只能是个麻瓜。偷偷在梦里，在脑子里勾画这个不属于我的世界，任性的将自己编进霍格沃茨学校里的一员，让自己成为哈利的朋友。尽管幼稚，尽管荒唐，可这是我想要的。我也想成为魔法师，我也想去霍格沃茨上学。”

偷偷地在梦里，在脑子里勾画这个不属于我的世界……这个，正是所谓“童话”的精髓所在。

代入感。这个感觉，在大人，一点都不稀罕的。看过的一部小说，一部电视剧，曾经经历过的“代入感”：不长脑子地跟着剧中人喜啊，悲啊；喜悲之余，脑子也停不下来，想象着自己也是剧中的那个什么人……

红楼梦，可能是曾经带给最多人代入感的一部作品了。

这个不在于成人。孩子他是什么时候，开始能够产生代入感了？在那篇评论中，是初一。正好是大申这个年龄……也许，是小学六年级，也许是初一。这个年龄的孩子，开始体验人生中的第一次“代入感”。

所谓童话，是干这个用的。你无法指望红楼梦可以让这个年龄的男孩子产生代入感……女孩子，可能已经可以了。

呃……这是这个。那再往前，《鲁滨逊漂流记》怎么说？再小一些的孩子，他们对于这个世界好奇。凡是能够满足他们的好奇心的，就是他们喜欢的作品。从动物植物恐龙地震，经过儒勒•凡尔纳，一直到鲁宾逊漂流记，都是围绕着这个主题来的。

让我们退回到原点看看，我们本来想干什么。我们整个教育的目的，无非就是要让孩子在头脑中建构起整个世界的映像。

世界观。

我们假定：在建构对自然界、人类社会跟自我的过程中，孩子是需要一些技巧，才能够形成完整的图景的。人们能够接触到的任何资料，都是描述“这个世界”的一个片段，一个侧面。能够把“一个片段”“一个侧面”描绘好，就已经是很好的资料了。

不存在“对整个世界的描绘”。“对整个世界的描绘”，只能存在于人们的头脑中。它是每个人用脑把凌乱的“侧面”拼接好，形成的一个整体。拼接呢，就需要“拼接技术”。这种拼接的技术，我们笼统地把它叫做“思维能力”。分析、综合、推理、演绎……这些都是“思维能力”中的各个部分。

我们无法凭空得到分析能力、综合能力、推理能力、演绎能力……这些能力，是头脑在建构“一个逻辑上完善的整个世界的图景”的过程中获得的。

你先要去干这个事儿，这个事儿所需要的能力，在干的过程中，也就形成了。这个呢，凭空是很难理解的。如果有经验，理解起来就不难；孩子“需要有阅读能力”，他才能阅读；可是，阅读能力是从哪里来的呢？是孩子在阅读过程中形成的。

你妈妈怎么才能让孩子形成强悍的阅读能力？让孩子对主题产生深刻的兴趣……然后，他“自己要读”。自己读的开始，阅读能力是前提，还没有；硬着头皮读。等读完了，“阅读能力”也就有了。

“分析能力、综合能力、推理能力、演绎能力”，这些“能力”的获得之于“在头脑中建构起一个完善的整个世界的图景”，跟获得“阅读能力”之于“阅读”，在道理上是一样的。

在正确的成长道路上，“孩子自己喜欢的书”，是孩子在成长中所需要的养料。这些养料，需要给足。

大申呢，因其阅读能力，看“他自己喜欢的书”，自然不在话下。从横向比较。即便是孩子喜欢的书，要每一个孩子都能在12岁读完哈利•波特，即便是中文版的，这也不是一件普遍的事情。那毕竟是一部印着486万的纸啊。

全国一年有1600万孩子。在12年之前的2004年出生的这1600万孩子，长大到今天，能够把这486万字读完的，有多少？不要说600万，60万可能都没有。当然，在咱们花果山，每一个孩子都是可以读完这486万字的；但是，不要忘了，把这个能力，放到全国1600万孩子的大篮子里去看，才能够看出花果山的孩子们的特点来。

这个阅读能力，是非常重要的能力。不是说在花果山，每个孩子都能，就不重要了。它非常重要。这是我们看孩子的基础。我们别的事情，也就从这个基础出发，去观察，思考，获得结论。

鲁滨逊也好，哈利也好，这些都是“孩子自己喜欢”的书；花果山的孩子能够读，不稀奇；问题在于，那些“孩子不喜欢的书”，怎么说？

大申起床了。回头再接着说哈。