【用大申朗读解释不悲不喜】---2016.09.13

每日一课

【用大申朗读解释不悲不喜】

2016-09-13

浙卡妈：卡卡开学二年级，今天本学期第二天，数学老师就要求口算训练做一遍，另外再做一遍将答案写在草稿本上，然后核对，养成检查的习惯。根据老师的要求来做，家长不强化？

大申爸：大申呢，这个学期是这么做的：他有数学课本、叫做学探诊的练习册和“白本”练习册。大申拿一个练习本，口算这三本书上的所有习题，把最终的结果记录下来。如果老师留作业了，大申就在练习册上写演算过程，最后，把两次的答案比对，一样，就说明做得对；不一样，就找到原因。于是，他就“会检查”了，作业什么的，就全对。

小学二年级是不是也可以这样做，申爸手上已经没有孩子了，想象不出会有什么问题。卡妈可以把实践的结果回馈回来看。既然是老师要求的，那就先做起来，看结果怎么样。

大申这么做呢，申爸在观察做的时间。是这样的：这么做，等于大申把习题做了两遍。刚开始，所用的时间，差不多是乘2的。过一个星期以后，大申习惯了口算写结果，时间就大大缩短。

现在，申爸还观察不出具体是怎么回事：同样一道习题，如果让大申提笔直接在本子上解，大申可能需要10分钟……假设说……可是，如果习惯了“心算”，大申可能只要4分钟，就把这道题的最终答案算出来，写到本子上了；然后，再写演算过程，他只需要6分钟，就够了。因为做过一遍了么。总的时间不会超长……不但不会超长，随着心算的熟练，总时间，再过一段时间，总时间可能还会缩短。但是，总的用在数学上的时间，比只做作业，是长了：因为以前作业不留的那些题，也做了一遍。这种方法很适用...对于大孩子来讲。但不知小孩子如何。

骆妈0605B：反馈一下周末不喜不悲体验，主要是骆自己的反馈。

不过不喜不悲这个词儿，对骆来说有点大，还是从开关抽屉方面说，更适合他的情况。周六上午，我先是讲了一通道理，细数舒服放松不难看坐姿（张超提法）种种好处，然后和骆说好，今天上午，就关注一件事:不管写作业、看书、写字都保持脚跟着地。答应得很好，开始做数学作业。我到另一个房间，中间出来几次看他的脚。

一次腿使劲往后勾，惦着脚，两次把脚放在两侧金属杠上，一次跑到沙发上看书，这是怎么回事？不是说好只注意脚跟这回事儿吗？怎么连平常都不如！我是怒气冲冲的，因为之前几次都耐心提醒，后来实在是耐心用完了。骆说，我就是想先看这本书。

我: 什么书？

骆：品德与社会课本，老师也说让看看的。

我: 那你就看啊，谁不让你看了？

骆：因为一般是先写作业。

我: 看吧看吧，也是作业一种。

于是开始第二节课，骆先把书看完，又做完了语文的写字作业。这次，脚跟一直着地。中间有水平方向的搓动，但整体是安稳的状态。效率很高，他说是百分百抽屉全关，鬼知道。

第三节还是写作业，状态比第二节稍差点，腿有不时晃动，脚跟没有离地，他说有点困，后来知道是晚上受凉有点感冒了。第三节，据他说抽屉关了百分之八十，有二十的分心。

中午他只说有点瞌睡，吃完饭就睡了，我睡的晚。等我起来，，他说看了一本少百，把剩下的作业全部完成，这次又是百分之百抽屉全关。我感觉他关抽屉好像不难，就问他做其它事的情况。

他说起看史纲的情况：假期我们定向史纲，去年定向看过一百多页不了了之，今年接着看。第一天看了上午下午两个40分钟。上午40分钟看了20页，下午看了93页。骆自己说的吸收情况（其实也不是吸收，暂用这个词儿）:前者百分之八九十，后者八十左右。

我: 怎么区别那么大呢？

骆：上午是心思没在书上，只有百分之五十左右，另外好像还花十来分钟翻了翻手边的可怕的数学书。下午，看到自己喜欢的罗马部分，抽屉差不多全关，速度就上去了，吸收情况也和上午差不多。

我：看那么快有时间思考吗？

骆：没时间思考，不用思考，因为史纲差不多是故事，是另一种的意大利童话。看史纲后面保持在三千字以上。

后来看指南，上册速度在两千字左右，下册一千多，据他说抽屉关住百分之九十，基本无杂念。看少百速度更低一些，一千多一点，他说是因为很多知识对他来说是新的。看这些书，和平常写作业的时候，一般都能关上百分之九十。史记、古文观止不行，只有百分之五十六十。但论语又好些，能看进去，达到百分之九十关闭，因为读过多遍，他说大部分可以自己翻译出来。

如果如他所说，是不是先不管他这事儿了？孩子在学习过程中没有被破坏，在他喜欢的领域，可能自然就是这种状态，只需要把喜欢的领域拓展？

补充一下，在学前班，我们可能用的就是建构的学习方法，只没有申爸的系统，孩子对学习一直很喜欢，除了小学第一学期习惯养成，我也基本没操心他学校学习的事儿。

还有一个事件，骆上小学时，因为想上一个学生比较少的新学校，当时一年级已满，我们报名二年级考试，只考数学，他当时以班级第25名考进，后来期末，追到第九名。（后来我还是考虑到他的年龄心智，在下学期转到了一年级。）这一学期也抵消了学前班学太多的副作用，让他一入学就很紧张，学会了跟着老师学习。

如果考语文就肯定考不上，不会写几个汉字，但认识几百字。  

大申爸：骆妈说的骆的情况，跟“不喜不悲”还是有不一样的。骆在读自己喜欢的主题的时候，比较容易进入忘我的状态。这其实还是情绪在起作用。

我们所说的不喜不悲的状态，要排除的，恰好是情绪的因素。不管哪一种已经成熟的具体做法，比如说，瑜伽、参禅、诵经、书法练字，它的实质，都是让自己自我感觉跟某些最基本的运动，和谐地共振起来。

瑜伽参禅是跟呼吸这种最基本的运动和谐共振起来；诵经和朗读是跟说话这种基本运动和谐共振（我们说话，其实是在调动一个肌肉群，控制声带、喉咙、口腔的各个器官，做复杂的运动）；书法练字是手部的肌肉群的运动。

所谓和谐是指运动的过程和结果，经由感觉器官感知之后，在主观上，恰好符合运动前头脑中的预期。瑜伽参禅我们都不懂……懂的妈妈，可以说说……我们说后两项。朗读是说，一个字的发音，在发它出来之前，头脑中有一个想法：我想发成什么效果，然后，在放松的状态下，调动肌肉群运动来发音。尽管控制肌肉群运动这个过程是无意识的，但发出的音，自己的耳朵是可以听到的。听到的音，在头脑中跟预期的相比对，完全一致的话，就“和谐共振”了。回头，申爸把大申朗读课文的录音找一个来，妈妈们一听，就明白是怎么回事了。写字跟这个的道理完全一样。

骆妈0605B：大圣火眼金睛，我是有点蒙混过关意思。不悲不喜太难，要是仅就学习效果，能专注忘我就差不多了，拓展他的兴趣到专注状态比引导不悲不喜容易得多。可是这个“差不多”，还是差得多……也许问题在我这儿，需调高对孩子的期待。

大申爸：这是大申朗读《从百草园到三味书屋》：从百草园到三味书屋.mp3。一开头，大申赖赖唧唧地读，腻歪、不耐烦，有气无力的声音让人听了，心也烦。

不过，还好，大申在用慢的语速读。从1'39"到1'55"的几句，有点“回潮”的感觉，像很久以前一样，机关枪似的读。2'44"，申爸提醒大申双脚落地，声音开始变好，4'08"后，到了6'52"，读到“飞蜈蚣”的“蚣”时，音所产生的感觉效果开始显露出来；7'25"上厕所，擤鼻涕，打哈欠，用了53"的时间，这些都做完；申爸再次提醒“双脚落地”。

重新开始读，状态继续好转，刚开始的赖叽不耐烦的感觉，已经消失；9'47"时的“荒”，10'23"的“食”；11'13"的“拉”。从11'30"开始，状态来了：11'48"、11'54"、12'00"的几个“罢”，读得极有感觉；12'41"，大申清了清嗓子，状态开始酝酿，准备进入巅峰状态。大申故意把“老人”读成“老银”，把“眼镜”读成“眼睛”，开始把扯屁也带进来……14'30"开始，巅峰高潮阶段开始了：每个字读得都有“戏”在里边，每一句话，都加了大申自己的“感觉”进去。

很多字和词的处理，很有意思：“但阿长是不知道的”中的“不知道”；“可以问先生”中的“先生”；“是怎么一回事”中的“事”；“我就只读书”中的“读书”；“对我很严厉”中的“严厉”；“也渐渐加上字去”中的“加上字去”；“他有一条戒尺”中的“戒”、“有罚跪的规则”中的“罚”、“普通只不过瞪几眼”中的“瞪”；“真是人声鼎沸”中的“人声鼎沸”；“先生自己也念书”中的“自己”；“先生读书入神的时候”中的“神”。这些字和词，大申或用抑扬、或用延长措短、或用轻重，处理得极其有趣儿。特别是，这些“有意这么读”的字和词，让大申进入了和谐的自我共振。最后，从21'开始，最高潮来到了。大申不仅仅在单字的语音和语调上做文章出效果，更在整句的朗读效果上，开始“用效果”了。听大申在21'53" “读的书多起来，画的画也多起来”。

在音韵的感觉上，大申把这句的效果，模仿成虹云在朱自清的《春》中，“天上的风筝多起来，地上的孩子也多起来”那一句的效果。

在最后，大申读“这东西，早已没有了罢”，那感觉和效果，申爸觉得十分熟悉，但一时却也想不起来，大申的这个读法，是模仿哪个读出来的。

有一种状态，叫做自然。

这篇《从百草园到三味书屋》，是九月八号晚上，大申读的。那一天，大申特别地困顿，整个人，都萎靡。学习，自然学不下去。七点半钟的时候，申爸就让大申自己朗读了。他又困、又累、又烦躁，不乐意读，于是，就用惫懒的声音，赖赖唧唧地读。这种声音的风格，就一直延续到朗读的末尾。

惫懒赖叽，就是那天的“自然”。但是呢，我们也要留意：朗读有朗读的自然。在20'04"的时候，大申在质问斯芬克斯，用的就是日常说话正常的声音，这个声音，跟大申朗读时的声音，完全不同；大申说完那一句话，回来继续读，就有恢复朗读时的惫懒赖叽的声音了。

孩子不是凭空忽然间第一次朗读的。

在朗读之前，他已经有很长的朗读历史，从小学一年级就开始了。这么多年下来，小孩子在朗读的时候，用的音质和音色，跟他日常的说话，也不同...也有极个别，可能相同……用这种孩子自己朗读专用的音色和音质来朗读，于孩子的朗读这个活动而言，也算是“自然”。

进入不喜不悲的状态，一个关键因素就是“自然”。这个自然，从孩子音色角度来讲，不是固定的，也不一定非得跟日常口语一样，他跟孩子当时的心情，当时的状态有关系。

自然，是最难的事情；稍微换一个角度，也是最容易的事情。孩子开始读了，读成什么样儿，就是这次的“自然”。多容易的事情啊！进入不喜不悲的状态，它的基石，就是“自然”。

妈妈如果有意引导孩子进入这个状态，心中有一个目标的话，好比说，想要孩子读出“简直像置身老家的屋子里，平日的下午，阳光有点暖，外面车声、说话声、玩耍声不断，而屋子里却有着奇异的宁静的气息，爸爸在翻着报纸，儿子在轻轻的读书”，这么一种感觉的话，那就南辕北辙了。

关键不是自然，关键是“慢”。那种“简直像置身老家的屋子里，平日的下午，阳光有点暖，外面车声、说话声、玩耍声不断，而屋子里却有着奇异的宁静的气息，爸爸在翻着报纸，儿子在轻轻的读书”，主要是“慢”造成的。

可是呢，你妈妈要追求“慢”，它又跟“自然”这个基础矛盾了：孩子本来自然状态读得就是“快”，你妈妈要慢，就不“自然”了。

这个矛盾怎么解决呢？靠一个过程来解决。让孩子在朗读的时候，把语速放缓，速度慢下来。这个慢呐，看似简单，其实很“碾压”：妈妈们让孩子读同样的课文，要求读的总时间，跟大申的总时间一样长，孩子心理上就会感觉到极大的碾压。这并不容易。

孩子一打自己会读，就处在身边人“快点儿”的催促中了。这么多年下来，什么都以“快”为“自然”，要慢下来，倒是很难的事情。但是，不论如何，在朗读的时候，孩子要把语速降下来。只有语速降下来，成为习惯，成为新的“自然”，才好在其基础上图下一步。

从一开始，申爸就在强调“慢”。慢，把速度慢下来，让孩子在朗读的时候，不要慌里慌张，急躁着往前赶。先形成这个习惯，剩下的事情，就好说了。

大申平时，不是很累很烦很无聊的时候，声音是这样的。读得慢，并不就能引入不喜不悲的状态，还需要有“配合”。这种配合，是一种感觉。

妈妈们注意，这个片段的录音的第四秒、第16秒和第21秒的时候，大申读的三个“园”字。从听的人的角度来讲，除非他已经明白就里，他是很难“听”出这三个“园”读得有什么特别的……除了16秒的时候那个“园”声音有些拖长，其他方面，就很普通。但是，这三个园，却是不寻常的。要感知这种不寻常，妈妈要亲身体验一下：妈妈自己照着16秒那个“园”的感觉去读，一定要尝试，读出大申读的那种感觉来。

妈妈们说说，自己读出那种感觉之后，自己的感觉吧。这个，妈妈一定要亲身去试，体验，才能说明白是怎么回事。没有这种体验，是无法把事情说明白的。

桂-迅雷爸0710男：“大申在用慢的语速读”是申爸要求的吗？还是大申目前自发的习惯这样读？

大申爸：这不是大申朗读的“刚开始”，是去年十月份“开始”的。那时候，大申读得很快，机关枪一样地读，错字漏字连篇。申爸就一直提醒“慢慢读”。好像时间也不长，大申开始习惯“慢读”了。

一旦习惯慢读，朗读对情绪的调节作用，就显现出来了。读这篇《从百草园到三味书屋》的时候，大申已经养成习惯，很少再像以前机关枪那样抢着读了。总之，大申慢慢地“好好读”，不是自发的。剩下的一切，就都是自发的了。

鲁-呈妈-0702B四：太好了，今天申爸讲的就是我现在正在苦恼的，看了申爸的话，我终于可以不纠结了。以后我也帮他核对，让他口算，不要求他自己非要检查正确了。对于写字，幸亏我没有要求他太高，也是误打误撞，就是和申爸一样，降低要求，让他把字写端正即可，我跟他说，中国字字正腔圆，是方块字，横平竖直是基础，现在他心情好的时候写的字都是这样的。

大申爸：写字和心情的关系，是“正好可以反过来”的。在孩子小的时候，肯定是心情好的时候，字写得“字正腔圆”；但是到了一定年龄，只要孩子能够“管住自己”，在不管多烦躁的情况底下，都能把字的每一笔写平，写直，写一会儿，“心情就变好了”！练书法的，写地书的那些人，背后支撑他们的，就是对这种“心情变好”的追求。心情好会带给人一种淡淡的喜悦，自在、安适、怡然自得。