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无意中撞上
2016-08-19
这个....我们呢，都有这样的体验：有的时候，我们工作、学习，做事情的效率特别高。
可是，我们并不知道，我们怎么才能随心所欲地进入这种高效率的状态。
于申爸而言，从来没有想过，有一天，让大申能够随心所欲地进入这种状态中去。
一连串的“意外”发生之后，申爸十分不相信地发现，大申已经在这种状态中了：不喜不悲，不急不躁；恬淡从容安详，效率奇高。
以前，大申有要求默写的课文。即便是一个片段，几个自然段，大申也需要一个星期，反复地练，才能把课文默写下来，“一个字不差”。
大申恬淡从容了之后，有一天，申爸跟大申说：“你得把语文的课文听写下来，一个字都不差。”大申说：“好吧，写哪篇课文？”申爸想了想说：“《与朱元思书》吧。”
大申就坐在那里，仔细地阅读《与朱元思书》。大约一节课的样子，把语文课本送出来，说：“我开始写啦！” 写了十几分钟，拿着写完的本子出来，让申爸帮他检查检查。
“一个字都不错”。
《与朱元思书》太短了，申爸跟大申说：“再来一篇，《口技》吧。”《口技》有《与朱元思书》四五篇那样长，大申用了将近一节半课的时间，把语文书送出来了。
又是“一个字都不错”！
大申的那种效率，根本是不敢想象的：回头，申爸让大申朗读《口技》，大申摇头晃脑地在那儿朗读，拖着腔儿带着调地读。申爸发现，大申不是照着书在读，而是闭着眼睛，在那儿背！他在这篇文章上，才花了多少间啊：最一开始，录音朗读了一遍，然后，抄写了一遍。接下来，他逐字阅读，抠了一遍字义；这大约用了两节半课的时间；后来，又用了两节课，“一个字都不错”地搞了一遍。
前后一共用了四节半课，三个小时的时间，就到了这样的程度：能够流利地背诵下来，默写（申爸本以为他不可能背下来，所以才让他“听写”）正确。
事实上，整个初中阶段，每个学期，像《口技》这样的核心古文，要求能读能背能默，也就那么两三篇。统共三年下来，也就二十来篇这样的古文。
大申这状态，他一天能搞掉两篇。一个多星期，就搞完了的。
大申呢，学习时候的态度，很快扩散到生活中来，说话儿开始变得慢条斯理，不紧不慢。以前，话说得颠三倒四。尤其是着急的时候，语速很快，机关枪一样，叭叭叭叭叭地爆豆一样。现在，不管说什么，都不紧不慢地在那讲......
清华开学了。
我们注意记者写下来的主要感受：“一脸严肃的表情，讲话慢条斯理....”，就是那种“慢条斯理”的感觉.....
其实呢，当年申爸自己，从小城镇的高中，考入北大之后，对于天南海北拔尖拔来的同学，最大的感受就是：同学们说话都慢条斯理，文质彬彬地说。不像当初高中的同学，粗声大嗓，到处嚷嚷。
这是一种心态，一种精神状态。
原来，孩子的学习好不好，等他大了之后，根本上，是这种心态所决定的！
西妈没在这儿。西妈要是在，又该说了：“看看看看，还是我们心人重要吧？”
其实呢，八中少年班，就其核心来讲，可能也并不神秘：他们是否在孩子的关键期，找到了某种有效地把孩子们带进这种精神状态的法子呢？
不管他们是不是这样，大申进入这种状态之后，申爸首先想到的就是：如何引导孩子进入这种状态？
要SOP。
骆妈0605B：这个假期，骆也有一天九节课，体验一个星期。这一周，学习效率也高，状态也不错。可是，这周之后，骆抱怨:过得不像假期.而且，说这样安排把他原有的一些兴趣破坏了！ 我明明感觉这一周他的状态好很多，每天自己做六小时的学习计划，学习起来也是不急不燥，状态安详。回到原来一天四五节课的安排或者更少时，因为任务太少，玩得太多，更加玩不够的感觉，每每开始学习的时候，还是不情不愿的，比九节课时状态差很远。 大申爸0406B：大申和骆呢，是不一样的。大申没有小升初的压力在那里，所以，大申在骆的那个年龄，寒假暑假的安排是：每天把当天的假期作业做完....也就20分钟....剩下的时间，就是玩儿，或者看书，听故事，看纪录片。
我们从普通的小升初的角度来看的话，小学五年级，孩子要“进入状态”，开始努力学习了。这是没办法的事情。
其实呢，那种“不喜不悲”的状态，是一种常见状态。有一些办法，可以让人进入这种不喜不悲，怡然自得的状态里面去。
最常见的，是打坐。佛教的那种打坐。那种打坐，可以稳定地把一个人送进这种怡然自得的状态中去。参禅、听古典音乐、书法，也都可以。
申爸没有想到的是：还有别的，更简单的办法，可以让孩子进入这种状态之中去！不管打坐也好，参禅也好，古典音乐也好，书法也好，这些对于一个十多岁的孩子，都不可及。
进入这种状态的关键是什么呢？是“慢”。
从以前的“快”，转折，变成现在的“慢”。 “快”肯定不行。接下来，就是身体的姿势。要自然，放松。
孩子不知道为什么，小身体怎么紧张，怎么拧巴，他怎么去习惯。要花些时间，让孩子的身体自然，放松。这当然最好的方式，就是写字了。
让孩子在方格本中，把字写的横平竖直......做到了这些，孩子的状态就应该有所变化.....当然，这需要小孩子们在那里实验一下，才知道。
现在呢，是放假。妈妈们可以找一天，就这么想：今天不必完成别的任何任务，只要让孩子进入那种“怡然自得”的状态，就是最大的成功。
然后，用一天九节课的时间，来试试看.....这个事儿吧，是关键，核心。只要把这个问题解决了，其他的就都好办了。
大申自己也有感觉，感觉好。爷儿两个就讨论，怎么样才能感觉好。最后的结论是：“如果写得好，一笔一笔交待清楚，不着急，慢慢写，感觉就舒服；如果毛躁地乱写，就难过。”
现在呢，申爸已经想不起来，当初是怎么想的，让申爸定准了12岁这个年龄。
反正，在大申12岁，申爸找到这个“不喜不悲”的状态。要找的，应该就是这个了。
2010年5月9日，申爸无意中发现，大申能够听《创造性领导的挑战》，就此，发现了伴随聆听。
现在呢，面对所有适龄的孩子，我们已经找到引导孩子进入伴随聆听状态的法子。
2016年8月7日，申爸无意中又发现，可以有意识地把孩子送进“不喜不悲”状态，解决了孩子学习的根本性问题。
随着时间的推进，我们总能找到让孩子进入这种状态的年龄敏感期的问题，找到引导“任何一个孩子进入这种状态”的诀窍....
“伴随聆听”解决了智力中潜意识领域内建构的问题；“不喜不悲”的装填解决了孩子在意识领域内，主动学习的问题。
有了这两点，孩子的学习问题，就算彻底解决了。这两项，是最重要的两项；这两项，都是无意中撞上的。
无意中撞上就对了。孩子学习这个领域，之所以令人抓狂，就是因为还有本质性的东西，人们没有发现。需要的是“创新”。“创新”，只能是无意中“撞上”。 | 
发表于 2017-5-18 09:59:17