【讲起来难，做起来容易】 ---2016.08.12

每日一课

讲起来难，做起来容易

2016-08-12

有很多的时候，做，其实没做多少事情；可是，要是把做的事情说出来，那可要说很多。比做的，多多了。

比如说，瞳她们呢，要是想给一个三年级的家长，说明白她们在三年级群里到底在做什么，怎么做的，需要很多很多话，才能把做的事情细致地说明白：为什么盲算不是做题？就这一个问题，就够费口舌了.....最后，还未必说得清，因为实在是自己也一阵儿糊涂一阵儿明白的。盲算肯定跟“做题”不一样，可不一样在哪里呢？这个是个问题。

即便是理清楚思路，把这个问题说清楚了，可还是有问题的：你怎么说题列这个事情？

题列很简单，比较容易说清楚；可是，你怎么才能随心所欲，挥洒自如地出题列？还是根据孩子的具体情况，针对具体的内容，孩子卡的地方有针对性地出题列？

大家要是想把这个事情说清楚，那你洋洋洒洒，够写一本书了；即便是言简意赅，要把事情讲明白，没有个几十页的纸，神仙也不可能。

可是，真的做起来.....不就是像三年级群里的妈妈们那样做吗？从七月四号到今天，一路走来，每天都做，也就那么做，很简单很容易点儿事儿。

这个会了不难，难了不会；会做的拿来就做；不会做的，靠讲，讲明白，可就难喽。

叶圣陶他们的《精读指导举隅》，前言加上《泷冈阡表》的精读指导，言简意赅，也要40页才装下.....我们去读，灰常困难。

其实呢，叶先生跟瞳妈她们说三年级群里玩趣味数学一样，说固然要说很多很多，做，依然是一件很简单很容易自然的事情。

叶圣陶先生跟朱自清先生的《精读指导举隅》，是不难的；但是，要让它“不难”，需要我们读懂其《前言》的意旨。

叶先生的《前言》，主旨是什么呢？我们看第8页，叶先生写道：“所以令学生预习，必须使他们不犯模糊笼统的毛病；象初见一个生人一样，一见面就得看清他的形貌，问清他的姓名职业。这样成为习惯，然后每认识一个生字生语，好象积钱似的，多积一个就多加一分财富的总量。”

“必须使他们不犯模糊笼统的毛病”，这就是这篇《前言》的主旨。

妈妈们抓住这个主旨，再去读一遍《前言》，妈妈们会发现，《前言》所讲的内容一下子就清晰明确了：那些让人多少有点儿腻烦的精细细节，不过是叶先生在不厌其烦地举例，那些地方，是要从“模糊笼统”的状态解脱出来，进入“清晰明确”的状态的。

叶先生举了很多很多例子，不厌其烦。其实呢，都是在讲，如何地做。

这就如同瞳妈她们，要是写三年级群的盲算题列，那也要举例子，不厌其烦....妈妈们可以想象一下，为了说明如何让孩子感知凑十，所举的例子，就得半页纸；为了让妈妈循序渐进地理解怎么用排序锻炼工作记忆，要举一系列的例子，从三个两位数开始，到五个四位数；为了让孩子寻找规律，被加数渐次增加一倍，加数渐次减一；更为了循序渐进到这一步，要从被加数不变，加数渐次减一的序列说起....这里一系列的例子，就得写好几页纸.....

叶先生是从“如何做”的角度，来切入主题的。

从这个角度，说到最好，也就是这个水平。天顶星级了。咱们呢，要换个角度，来说同样的事情。角度不同，理解起来，就很容易。这个....先说下：咱们的角度很容易理解，但是要涉及到“做”，还是得回归到叶先生这里。说穿了：用咱们的角度，“理解”是“妈妈的事”；用叶先生的方法，“做”是“孩子的事”。这是很不同的。

我们从孩子思维发展的角度来观察语文，仔细看看语文到底是什么，为什么语文很重要，非这个东西不可；当然，也就顺便搞清楚，所谓“精读”，其本质到底何在。

咱们呢，先从一个小例子出发。咱们有大量的现成的典型例子可以用。用身边的事情做例子，对于亲身参与的妈妈而言，凭空多了一份鲜活感。

咱们就用身边的小事做例子。

尧妈跟尧玩趣味数学题，其中有一道题4  8  4=2，要求在空格的地方填进+ - * / ( )，让等式成立。尧感觉很困难。尧妈就来提示：可以用括号。尧还是感觉困难。最后，尧在尧妈的引导下，自然做出来了....

尧妈是这样记述这件事情的：

尧是拿着笔在纸上做的，其他都很快做出来。除了4 8 4=2觉得有点难，我提示用括号，还是没想出来，他意识里，括号就是用在加减上面的，然后我给填了4/（8/4）=2，尧看了眼睛一亮，说，还能这样啊！

括号是一个运算符，它的用处是提升括号内的运算级别。为了让孩子感知到这个性质，教材中孩子们接触到的括号的用法，一般都用在加减运算上面。

这里呢，把括号用在了全是除法的情况下：4/(8/4)=2，这样的用法，孩子从来没有见到过。

怪不得尧要感慨：“还能这样啊！”

我们头脑是怎么认识这个世界的？我们靠一刻不停地归纳我们接收到的信息实现的。

这里的“归纳”，并不特指高中语文课中涉及到形式逻辑的时候，提到的“归纳推理”中的“归纳”；也不是指数学课中涉及到的“归纳法”证明中提到的“归纳”。归纳就是大脑的一种基本属性：大脑一刻不停的用接收到的信息，改变其突触联接网络，改变了的联接网络，作为总体，就会产生改变了的宏观性质；这改变了的宏观性质，反应出来，就含有归纳的性质在里边。

这么看来，大脑可以利用极少的“用例”，就能归纳出一个词的意义；少到只遇到一次！

大脑只要遇到一次，大脑要存储下来这个词，神经网络就要产生改变；这种改变再微小，它也是变了。变了的网络，宏观表现，就肯定变。

归纳就隐含在这改变了的宏观表现里边。

小孩子，十岁之前，小脑袋整天就忙着做这些改变。尽可能多的改变被存储，固化下来，供孩子将来一生之用。

咱们呢，花果山，抓住这个特点，给孩子伴听，找有价值的书籍，给孩子海量的阅读。