【教育的一项重要任务是教会孩子交流思想】 ---2016.07.16（2）

每日一课

教育的一项重要任务是教会孩子交流思想

2016-07-16

现在，咱们有15个孩子对这个词义辨析的说法啦：

01、泽（0905）

问孩子“抵抗”与“抵制”，看他好像不懂。还说：“不像是近义词”。给孩子读了读四个例句，四个例句他好像都没听懂。
   
02、瞳（0709）
   
瞳一听这两个词就说是同义词，我给她读四个例句后，瞳说“‘抵制’不好听，是垃圾。”估计是不懂所以乱说。
   
03、骆（0605）
   
我是让他看着申爸的题回答的。他说“‘抵制’这个词原来不知道，看了几个例句之后觉得，‘抵抗’是反抗，‘抵制’是反对的意思，两者都有制止的意思，但‘抵抗’有武力，‘抵制’没有。”后来又看了一遍白话文那句，又不确定抵抗一定有武力，说不好，又说回来了，说‘抵抗’就是反抗。
   
04、西西（0210）
   
西的录音辨析：“抵抗”和“抵制”的辨析，词义辨析——相同点和不同点。“抵抗”和“抵制”都是指对于某一事物的排斥、不接受这种行为，而且带有一定的褒义词性。“抵抗”是指它排斥的对象大多数都是有实体的、看得见摸得着的。比如说“抵抗敌人”、“抵抗外来入侵者”。而“抵制”它排斥的对象相对抽象一些，大多都是比较抽象，看不见摸不着的东西，比如“抵制言论、思想、意见”。

西妈：“那比如说‘抵制日货’怎么说？”

西答：“‘抵制日货’是个例外。”
   
05、子煕（0711）
   
昨天问这两个词，人家说“抵制就是抵制，抵抗就是抵抗。”今天把例句看，说“抵制”是有人进攻，我们进行防御，在攻击它。“抵抗”就是不同意这个意见，不让这个意见实行。我听着怎么像是玩游戏啊。”
   
06、萱（0706）
   
孩子的反馈：“抵抗是抵挡加反抗；抵制是抵挡加制止”。
   
07、树苗（0807）
   
听了例句，小孩说“抵抗”有抵挡，挡住的意思，说抵抗与抵制是同义词。当问两者意思有什么区别时说“不知道”。
   
08、点点（0605）
   
又问了点点，点点说“抵制”有制止的意思，“抵抗”有反抗的意思。
   
09、楠楠（0705）
   
楠楠说两个词不同，但是有啥不同说不出。
   
10、宇翔（0512）
   
把例句读了一遍给宇翔听，问“抵抗”和“抵制”有什么区别，答：“不知道”。
   
11、汝佳（0600）
   
我问：“‘抵抗’和‘抵制’有何共同的意思及有何不同？”因为不会写抵制的“制”，开始回答说：“这两组词是同一个意思”。我念完第1句：卢沟桥……，佳解释说：“抵抗=反抗”；第二句里的抵抗，佳理解为：“反对”；第三句里的抵制，不懂啥意思；第四句理解为：“反对”。
   
12、欢喜（0803）
    录音反馈：

（1）在读句子前让欢喜自己回答对抵抗和抵制的理解。

喜：“我认为‘抵抗’意思就是自己能抵抗，比如说很难的事情自己进行抵抗，抵抗的意思就是这样的，很难的问题我们就⋯⋯(在想）我们就、就等到最后一个，不对，有什么困难就叫抵抗，有什么（讲不下去了)。”(我想喜要表达抵抗的意思是自己碰到什么困难的事要坚持下去。)
   
欢：“我觉得‘抵抗’是自己需要抵抗某种外来的伤害，‘抵制’就是抵防或者抵消某样东西，或者把那些坏念头都挫钝。”我问：“挫钝什么意思？”欢：“就是把坏念头变少，抵抗消掉，或者把那种坏念头变成那种考虑。”
   
我：“什么坏念头？”
   
欢：“比如那些侵略念头。”
   
（2）读申爸的例句

我：“刚才是你们认为的抵抗和抵制的意思，现在我读句子，听听，抵抗和抵制在这个句子里是什么意思。”
   
我读：“卢沟桥事变后，日寇又大举进攻上海。在我党的号召和推动下，中国人民奋起抵抗；譬如白话文运动，当初旧社会是死力抵抗的。”
   
我：“你觉得抵抗在这两个句子里是什么意思？”
   
喜：“我觉得第一个句子就是抵抗自己要打对方的困难。”
   
接着我解释了日寇的意思，完了接着又读了一遍第句，并简单作了说明。
   
喜：“就是新出来的白话文，本来用古文的人们都不知道，就是抵抗白话文的字，一直都要把它弄清楚，这叫抵抗。”(喜完全不知啥意思)。
   
这时欢抢着说：“就死力抵抗白话文运动，试图一直把古文流传下去，不让白话文继续扩张的意思，不让某些事情继续扩张的意思。”
   
我：“第一句抵抗你来说说看。”
   
欢：“第一句抵抗就是抵抗敌人对我们的攻击伤害，就是战斗而抵抗伤害。”
   
我读：“我们要不断提高思想觉悟，坚决抵制资产阶级思想的侵蚀。”
   
欢：“抵制就是抵制某种不好的念头，不好的东西，试图把它给推翻。”
   
喜：“我觉得他们想，觉得什么很困难就抵制，不同意。”
   
我读：“④他的错误意见遭到群众的抵制。
   
喜：“就是他的意见是错的，其他在边上的观众都抵制他的观点，不同意。”
   
欢：“这个抵制是试图把某种错误观点、错误意见和错误行动给推翻，或者说服。”
   
13、加（0806）
   
根据录音整理加的反馈：
   
我直接问“抵抗”和“抵制”是什么意思。
   
加：“不知道”。
   
我把例句念了一遍。下面是加的回答。
   
第一句：抵抗是反击。
   
第二句：死力抵抗，死力？这个抵抗，死力抵抗这个就是，再被怎样，死也要忍住的抵抗。
   
第三句：抵制是什么意思？加：“不知道。”（我又念了一遍）“抵制？”他又问了一遍，“抵制？”再念一遍。（我又念了一遍）“嗯，嗯，嗯，我不知道。”三遍之后还是不知道什么意思。
   
第四句：抵制，反抗。
   
14、汝佳（0603）
   
今天通过QQ把4句例句发给佳。晚上佳读完第1句，问我：“战争？这是干嘛呀？”我说：“就是要是看清楚抵抗和抵制这两个词组有什么共同意思，有什么不同。”我接着补充：“把4句全部念完。”佳念完第2句，就说：“第二个是反抗。”我再次提醒她：“从第1句开始，认真读完4句话，再理解抵抗和抵制的不同。”接着，佳认真的默读和思考了1分12秒后，说：“第一句是反抗，第二句是反对，第三句是反对它。”
   
15、鱼儿（0702）
   
男生，听完例句后说抵抗和抵制都有一个“防”的意思，抵制是要制止，抵抗是要还击，包含打的意思。以上是录音孩子的原话。

大申爸：“抵抗”和“抵制”呢，咱们没有标准答案哈……其实，词典里面的定义，也称不上“标准答案”，它只不过是一个“参考答案”罢了。咱们揣摩这两个词，试图找到表达方式，来解说两者之间的差异，这本身就是目的。
   
对于小孩子，一般而言，都本能地拒绝“回头看”。为什呢？因为费劲。费劲，又带不来愉悦的感受。小孩子不喜欢回头看。
   
大孩子呢？就不一样了。有孩子十分喜欢琢磨这种辨析，但为数甚少。喜欢不喜欢琢磨类似的事情，决定了语文水平的高低。
   
语文处理的不是表达技巧，语文要处理的是意义。引导语文进入状态的捷径是古文。
   
对啦，大孩子们都开始伴听论语了么？小孩子们都在伴听《史记》吗？
   
浙-欢喜妈0803好：“喜慢慢地说‘它们的区别就是⋯⋯。’欢快速地说‘一个手上抵抗，一个嘴上抵抗。’”
   
大申爸：“妈妈们感受一下下……欢和喜在‘用语言抓内心的细微感受’方面能力。这个很强的。欢和喜还有对自己感受的生动表达，申爸转过来。”
   
“第二组：我说1＋1，喜说1＋1等于2。我说1＋2，喜说1＋2等于3。接着我问喜能不能直接报答案，喜说应该行吧！于是接着出题：1＋1⋯⋯1＋9，喜顺利答出，我问有什么规律，喜说‘有，就是每一个都是一加几，就是1＋1……1＋9，都是从小到大的规律，算出来也是从小到大的规律，1＋1等于2，1＋2等于3，2、3不是就是从小到大吗？然后1＋3等于4，1＋4等于5，这样往上排，1＋5等于6……，我就是从这些规律来算才算得这么快的。’我：‘那具体是一种怎么样的一种规律？’(我想引导她总结出加数增1后和也增1)。喜‘像走楼梯一样的规律。’我：‘怎样的楼梯规律？’喜一边比划一边说‘走楼梯的规律就是说像这么细然后变这么粗这么粗的规律一样的。’我笑喷了，但还使劲拉，继续问：‘那你说从小到大，它是怎样的慢慢变大？’喜：‘也像那个旋转的楼梯一样，旁边这么小，这样慢慢地绕上去。’我：‘你发现这个规律，对吗？我们再玩一次好吗？’喜点头表示同意。”
   
大申爸：“喜‘像走楼梯一样的规律。’我‘怎样的楼梯规律？’喜一边比划一边说‘走楼梯的规律就是说像这么细然后变这么粗这么粗的规律一样的。’妈妈们看孩子用语言来描写的自己感受。这是通感。很小的孩子，就已经具有通感，并且能够意识到甚至能够表达出来了。关键是如何引导这种表达？这是我们需要考虑的事情。”
   
申爸还没见到重复做这个辨析的反馈。为什么要重复做呢？
   
有两点，第一，做过的妈妈，只要一重复……孩子肯说的话……马上就会发现：上一次你妈妈直接告诉孩子的差异点，已经到了孩子的嘴里！
   
当然啦，妈妈要清楚地看到这一点，决定于上一次妈妈做了详细的记录。没有记录，我们想不起上一次自己都跟孩子说过什么了。这个特点，在咱们这个可控的实验中，看得非常明显。这个实验可以重复，百发百中。等咱们做完这一轮，申爸再给一组词。这一次，目标清楚了，再做，就能看清楚了。
   
这是一个简单的现象，容易为咱们忽视。这却是一个极其重要的现象，要善用好。
   
我们都知道，我们要引导孩子的行为。对于小孩子，引导孩子的行为，最重要的方式，就是撸起袖子：“孩子，跟着妈妈来！”
   
但是，孩子到了五六年级，甚至再大，这种方式，渐渐地不行了。
   
一方面，以前小孩子，他的行为比较简单，只要养成一两个固定的行为习惯，就通吃。现在，孩子大了，面对的任务越来越复杂，靠固定的一两个行为习惯，搞不掂了。另一方面，孩子开始有了自己主意，你妈妈再让他干什么，他开始阳奉阴违，往里夹带私货：干自己想干的事情。
   
我们都知道，行为是思想控制的。对于大孩子，要其产生预期的行为，靠“板”行动本身，已经不行了，得靠改变孩子的思想和观念，来实现这一点。
   
怎么改变孩子的思想和观念呢？
   
用这个再次辨析给到我们的启示就好了：只要是妈妈很正式跟孩子说过的，只要给个合理的弛豫时间，妈妈会看到，观念已经从孩子的嘴里说出来了！其实，是孩子“不假思索”地接受了妈妈的话！
   
竟然有这等好事？
   
有哇！
   
怪不得，孩子教育得好的爸爸妈妈，谈起怎样教育好孩子，都挺不当回事的：“教育好孩子，很简单啊……”这么着，就教育好孩子了，确实简单。
   
对于五年级以上的小孩子，你妈妈改变他的行为，很难很难；但是，你妈妈找到了诀窍，踩准韵律，去改变孩子的思想，却很简单很简单！
   
这在大人而言，是不可想象的事情呀。孩子就是孩子，孩子他不是大人。孩子的想法变了，想法控制的行为就跟着变。当然了，孩子“思想控制行为”的这个能力，到了五六年级，开始显现，但是呢，孩子自己“操作得”还不熟练。所以呢，想法变了，相应的行为有所改变，对于这么大的孩子而言，还是“时有时无”。
   
这就是另外一回事了。
   
设计机制，让孩子可以“把想到的事情做到”。这就是《日课》的记录目标的机制。这是第一层。第二层呢，妈妈只要“回头看”，就可以体会到，孩子辨析的陈述，变得清晰有条理了！
   
我们的思想。这个东西呢，无形而无不在。它最大的特点就是它的“流动性”--我们思想是在一刻不停地改变着的。这一点，尽管我们自己不觉着，但事实就是如此。
   
那么，“交流思想”就是非常重要的一件事情了。靠什么交流思想呢？语言。用于交流的语言，必须是组织起来的语言。头脑中时隐时现的念头，你直接陈述出来，是凌乱的，毫无章法的，也就是别人听不懂的。
   
教育的一项重要任务，就是要教会孩子，交流思想的技巧。有孩子听了这个问题，一声不吭，或者干脆给妈妈来一句：“不知道”。他为什么“不知道”呢？他其实“知道”，只不过“不知道”该怎么表达，所以，他就说“不知道”。
   
不知道辨析的内容，是“不知道”；不知道怎么表达，也是“不知道”。孩子很诚实，说得没错。表达很重要。这个是自然的事情。如何引导孩子表达呢？语文的事情，要从数学着手！
   
语文要表达的内容，前两天说过了，是非常个性化的；交流双方，很难找到一个共同的基础来说话；但是，数学不然。数学要交流的内容，是非常清晰明确的……当然，也是复杂的……对于交流而言，双方都已经明白要交流的内容，那么，如果妈妈要辅导孩子怎么陈述，数学所提供的，就是再好不过的用例了。
   
妈妈只要关注孩子陈述的方式即可，不会遇到内容方面的困难。
   
现在呢，咱们撞到了难题。
   
数学的内容，妈妈自己明白，妈妈自己来陈述，也困难！
   
这个语文呐，不仅是孩子这一代要面对的问题；妈妈们自己这一代，当年，语文也没给教好！
   
可是呢，我们很快就会看到，突破这个难点，很容易。先让我们来总结一下，我们现在手上都有什么东西。
   
在格兰芬多，有妈妈在跟着从0开始做。现在呢，这些做着的妈妈，已经体会到：它那个东西是一套系统的东西，可以适合所有的孩子。成人也适合。它那个东西可以找到适合所有人的“情境”。
   
解释一下（所有的数学问题，你一步步跟上来，就很容易理解。如果从头解释，写起来就很麻烦。道理简单，陈述清楚道理的话语，很多很复杂）：
   
1+2等于几？
2+2等于几？
3+2等于几？
4+2等于几？
……
   
这个规律，很简单。这个序列呢，适合现在一年级的小宝宝，他们经过努力，玩儿过几轮之后，自己可以发现里面的规律。妈妈发现了宝宝发现了规律，就让宝宝继续出题，妈妈回答。
   
现在，宝宝按照规律出题了，很流畅。妈妈问宝宝：“这里面有什么规律啊？”宝宝怎么回答呢？妈妈们去看格兰芬多里面的妈妈的回馈，宝宝就那么回答。你这个简单的序列，出给二年级的孩子，二年级的孩子就很不屑。他根本就不跟你玩儿！更不要说出给六年级的孩子了。
   
可是，同样的规律，可以出适合二年级孩子兴趣点的题目：   
9+1等于几？
8+2等于几？
7+3等于几？
……
   
二年级的孩子，玩儿过几次，妈妈觉着孩子回答流畅了，就让孩子继续出题。如果孩子能够按照同样的规律出题，就说明孩子“明白了其中的规律”；这个序列的题，对于三年级的孩子，也太简单了。三年级的不屑。
   
不屑没关系，现在，给三年级及以上的孩子，出这样的题目：  
79+11等于几？
78+12等于几？
77+13等于几？
76+14等于几？
……
   
三年级的，就要花些精神头，来应对了。说这样的题目，六年级的孩子还是觉着太简单，不想玩儿。
   
没关系，给这个序列：
9879+121等于几？
9878+122等于几？
9877+123等于几？
……
   
这个，不仅是孩子，即便是成人，也不能因“太简单”而不屑一顾。要全神应对，才能支撑得下来。
   
我们呢，已经有了这么一个体系。
   
在此之前，格兰芬多的娃娃们，做这个序列的题目，主要目的是练习盲算。这是纯数学的。孩子在没有发现题目的规律之前，就是在算一道道口算题。这些口算题，对于孩子而言，跟黄冈小状元题本里的题，没什么区别。
   
孩子不知觉中，做了巨量的练习。
   
但是，孩子一旦摸到了其中的规律，自己能够按照规律继续出题，我们就打扫准备出了另外一个块“试验田”。这块田里，一切都清晰、明确，交流双方对于“内容是什么”都知道得非常清楚。
   
这是我们已经“在手上”的另外一个东西。
   
有了这两个条件，我们就从“算数学题”，进入到“说清楚你发现的规律”。这已经离开了数学，进入到语文的领地里面来了。
   
现在呢，妈妈怎么引导？对于五年级以下，和四年级以上的孩子，妈妈的做法不同。

先说五年级以下。
   
孩子自己用自己的话，陈述完自己发现的规律，妈妈给个总结：“你的意思是不是说，被加数渐次减一，加数渐次加一，结果不变，都是10000？”孩子说“是”，这就可以了。
lead by example.
   
对于四年级以上，妈妈要lead by princilple。
   
孩子用自己的话陈述他发现的规律，怎么陈述都可以。陈述完之后，妈妈要引申：“我们要先定义‘被加数’和‘加数’。加法式子，加号前面的数，我们称其为被加数；加号后边的数，我们称其为加数。比如说，9879+121这个式子，9879在加号前边，就是被加数；121在加号后边，就是加数。”
   
先“正名”。正名过后，让孩子再来陈述他发现的规律。不管孩子陈述得如何，妈妈都来总结：“这个序列的口算题的规律是：被加数渐次减一，加数渐次加一，结果不变，都是10000？”
   
到这里呢，没完。刚开始呢，这才问孩子：“刚才妈妈是不是说了一句话？那句话是什么？”引导孩子正确地复述这句话。复述完了，很正式告诉孩子：“这句话叫做结论。”
接下来，问孩子：“你是怎么得到这个结论的？”
   
现在呢，话题进入到了篇章语义学的领域，变得越来越复杂。如果脱离开具体的情境，孩子需要高度的抽象能力，来辨别细微的语言陈述上差异，并结合自己头脑中想象的情境，才能理解，现在的话，指的到底是什么。
   
妈妈们呢，你只要自然地走到这一步，你跟孩子，就都知道这话说的是什么意思。现在，轮到孩子困惑了：这该怎么解释呢？
   
这个结论，就是一个念头。这个念头，忽然之间跳进自己的脑海的……我该怎么解释“突然之间”之前发生的事情呢？
   
先说这儿哈……回头继续说。