【利用大脑运行机制，解决孩子写字问题】—2016.03.16

每日一课

利用大脑运行机制，解决孩子写字问题

2016-3-16

今天的早课，申爸不谈什么paradigm了。到小学低年级群和高年级群里，去解决具体问题。以后很长一段时间，都如此。谈多了没用：要实操，妈妈们要把孩子教育好，才是真的。

[引] “豫-朱妈

反馈一下朱的情况：

从五岁半开始，伴听和阅读都是花果山路线。阅读方面抠丁丁和各种经典漫画一年多，15年底兴趣开始转向李毓佩和画报，一直到现在。寒假拿出来一本魔法石，看了几页放下了。阅读兴趣浓厚但是眼睛近视了，最近两周的阅读几乎处于停滞状态。

问题：1 汉字能认不会写，会了也容易忘。观察他写字是看一笔写一笔。背猜游戏挫折感强，不愿意玩，在手心看着我写，特别常见的才能猜出来。不很熟悉的字就算能机械的照写一遍也是不认识，非得自己用笔写在纸上才认识。最近一次语文考试考了80分。一年级90以上，二年级就是80左右了。写日记就像挤牙膏，无话可说。”

背猜游戏有规矩的：只和孩子猜今天课堂上讲的字；初始，孩子肯定有困难；但是，猜上节课的生字，就比较容易。让孩子写上节课的生字，也不难。关于“看一笔写一笔”的问题，是这样：孩子在低年级，会在很长时间内，看一笔写一笔。原因很简单：能够看一个字写一个字，那要求孩子头脑中的思维，要达到一个很高的水平才行。从看一笔写一笔，到看一个字写一个字，对于大人来讲，微不足道；但是，对于孩子来讲，却是孩子“迈出的一大步”！

认识到这一点呢，妈妈.....低年级的妈妈。相当多的高年级孩子，也一样：他们还是看一笔写一笔的。有先进的，也就是看一眼，写两三笔罢了.....要有合理的虑量：解决这个问题，不是一天两天能做到的。还有呢，就是这个事情不是靠要求能要求出来的。口头的要求，其实就是客观的陈述：“宝宝，写字的时候，要看一眼写一个字！”这种陈述的句子，一定要说给孩子。但说完，也就完了，莫做更大的立刻见效的期待。

那么，孩子从看一笔写一笔，怎么走到看一眼，写一个字的呢？我们来规定：今天学的生字，我们叫当天生字；昨天学的生字，我们叫昨天生字；前天的叫前天生字；大前天的叫大前天生字。妈妈们晚上到孩子那里，跟还是试试：让孩子写当天生字，孩子不乐意；写昨天生字，有些孩子就乐意写了；写前天生字，更多一些孩子乐意；一般来讲，写大前天生字，孩子可以写。

这个事实，告诉我们什么？我们让孩子尽快达到“看一眼写一个字”的程度，要按照正确的道路走。什么是正确道路？先从孩子了一些大前天生字，进步到了一些前天生字；从了一些前天生字，进不到了一些昨天生字；最后，从了一些昨天生字，进步到了一些今天生字....当天学习的生字，当天就学会了。

还有另外的一个辅助措施：不要让孩子把当天学习到的生字全都背写写下来。先从一个字开始：今天老师讲的生字表中的第一个字。妈妈们今天试试：让孩子记住今天的第一个生字是什么，竟然是一件极其困难的事情！

妈妈们试试就知道了。慢慢来，引导孩子记住“今天老师讲的第一个生字是什么”，晚上放学回家，妈妈一问，孩子马上就回答：“是“高兴”的‘兴’。”普遍而言，妈妈们需要用一个月的时间，才能让孩子轻松做到这一点。

妈妈可以开始试一试。其实，孩子记住了今天老师讲的第一个生字，也就记住怎么写了。一个记完之后，记两个、三个.....这两种方式，齐头并进。进展一定是缓慢的。妈妈们在没有开始做的时候，就要有这个心理准备。

那么，进展为什么缓慢？我们看：很多孩子，很小就识字了。你等孩子上了小学，识字过千的，很常见。我们都是父母，上小学的时候，你的孩子也识了一千多字，但上了学之后，孩子会认，不会写。孩子也不乐意写。这是普遍的问题。

为什么孩子认识字，他不乐意写呢？这有两个原因：一个是，孩子的手部肌肉没力气，拿不住铅笔，自然补了一些；另一个是，当孩子的大脑开始发出命令，“写”的时候，孩子大脑中控制手部运动的控制机制中，缺少指令：怎么动作？从哪儿下笔？大脑中一片空白。

拿不住铅笔，自然不乐意写。头脑中空空如也，不知道从哪儿下笔；还硬要写，孩子自然不乐意了。

那么，现在，妈妈们做一个试验：你把孩子用来写的铅笔，换成白板笔；让孩子往家里的镜子上写。你试试，孩子乐不乐意写？换成白板笔，就避免了控制小手的肌肉没有锻炼好，执铅笔困难的问题。这个障碍没有了。孩子乐不乐意写呢？这要看写哪个字。如果孩子会写，孩子就可以写；如果不会写，孩子就不乐意写。

好啦，我们再接着试验：不会写的字，让孩子在白板上练熟。一提起这个字，孩子马上就能在白板上轻松写下来。妈妈觉着没问题了，孩子会了，对不对？第二天，孩子到学校，上课老师一听写。这个字不会写，写错了。妈妈一看默写的卷子，立刻就崩溃了：这个字你不是会写吗？怎么课堂上写不上？暴怒，拿起白板笔：“你再写一个！”孩子在白板上又正确地写出来了......这是怎么了，这孩子？

孩子的头脑，是很奇怪的：明明是会的字，一到考试的时候，就写不对；这怎么回事啊？嗯...明明是会的字，一到考试的时候，就写不对。这怎么回事呢？好了，现在，咱们来看：妈妈们怎么知道孩子会写呢？

妈妈知道孩子会写这个字，那肯定是孩子在妈妈面前写了，写得对，对吧？

妈妈跟孩子说：“宝宝，‘侦探’的‘侦’怎么写？”孩子张口就说：“撇竖横竖竖横折撇点。”孩子一边说，妈妈一边在头脑中顺着笔顺核对。是的，“侦”就是“撇竖横竖竖横折撇点。”孩子做到这一点，妈妈就觉着，孩子会写“侦”了。

明天，孩子把课堂听写卷子拿回家，妈妈一看，“侦”没写上。这怎么回事啊？怎么会，还写不上？妈妈呢，在孩子“撇竖横竖竖横折撇点”之后，马上拿出铅笔，拿出田格本，让孩子用铅笔在横格本上写“侦”：孩子马上就写不上！你还等第二天老师去考！

哎呀！对于孩子来讲，用铅笔写、隔空虚写、用白板笔写、在妈妈身上背写一个字，竟然有时候能写上，有时候写不上！这跟我们成人的“会写”的定义，完全不类：对于我们成人来讲，你不管哪一种方式写上了，其他的方式都能写上。这是不言而喻的事情。对于孩子，没那么多不言而喻！

孩子是孩子，大人是大人。孩子和大人是不一样的。我们人类呢，大脑皮层，是褶皱着的。如果要展开来，摊到一个平面上，足足有2400平方厘米那么大。

妈妈们在自己面前的书桌上，比划出一个60厘米长，40厘米宽的一个长方形，感觉感觉，这是多大的一块面积。
我们知道....猜都能猜出来....孩子他要记住一个字，那一定对应着大脑皮层的某些变化。那变化，就要落在这2400平方厘米的某一个位置上，对不对？

现在，让我们来仔细看看，各种识字写字的过程。
对于学前识字的孩子来讲，孩子是记住了一个图片！孩子认识一千个字，他其实是记住了一千个图片....这一千个图片中，有“山”这幅图片，记录在60*40的某一个位置上；
上学了，老师先教笔划：横竖撇捺...然后，讲“山”字，给孩子们解释，这个字里，哪一笔是竖，哪一笔是竖横，哪一笔又是竖；这个“山”字是由三笔组成的....带着孩子们大声读：“竖竖横竖”，“山”！“山”！

十分钟之后，在孩子的小头脑的60*40的某个区域，孩子又存储下了“山”这个字，存储下了“竖竖横竖”.....现在，在孩子的头脑里，有三个区域，分别存储着“山”这幅图；按照笔划来学会的“山”这个字；还有“竖竖横竖”。现在，很关键的事情来到了：这三个小区域，距离多远？这个距离为什么关键？

这涉及到我们的大脑的运行机制。我们的大脑呢，从某个角度来讲，我们可以把它的功能分开成两种过程：存储过程和处理过程。存储过程是先天的；处理过程是后天的。感觉是存储“山”这个字的图，再用笔或手把这个字画出来。

存储过程，粗糙地理解起来，就是孩子“记住”的过程。孩子小头脑，存储能力惊人：孩子可以毫不费力，记住一千幅图片，几分钟时间，就记住按照笔划写的“山”....并且，这个过程是自动的，不需要孩子刻意去记，就记住了。

骆妈说了，“感觉是存储‘山’这个字的图，再用笔或手把这个字画出来”，这么思考，很符合我们成人的思维，但绝对不会是小学低年级孩子那里的事实。

为什么呢？孩子尽管存储了一千幅图片，记住了一千个字，但是：到写的时候，从这一千个字里边，把需要的那一幅图片“调”出来，却不是这么小的孩子能够做到的！
这个和伴听的道理是一样的：妈妈们都确信，孩子在伴听的过程中，小头脑里记住了很多很多东西。但是，输出却极不稳定。你妈妈根本不能让孩子在需要输出的时候，孩子就能输出。

在能输出的时候，就输出，这需要大脑进行大量的“操作”.....用皮亚杰的术语来讲，叫做operation.....大脑一方面要积累这。operation的能力，另一方面，也需要大脑在生理上发育完善。这种想输出就输出的能力，要到了大申这么大，才渐渐露出苗头。再小的年龄，这是不可能有意识实现的。

现在，咱们要好好理解“操作”这个概念。

首先呢，原来我们认为的“纯记忆”的事情，后边隐藏着不易察觉的“操作”。你比如说，孩子会写字这个事情。一般来讲，我们是不假思索地认为：这就是个纯记忆的活儿。现在看来，这种观点是有问题的。

对大部分孩子，“用铅笔写、隔空虚写、用白板笔写、在妈妈身上背写”，这几种方式写同一个字，有的能写上，有的写不上。但是基本上对所有的成年人，只要有一种情形下能写对，在别的情形下，写对就没问题。

写字的方式不重要。你不管是用铅笔写，用毛笔写，用树枝划....那种方式都无所谓。但是，我们知道，这对孩子有所谓。有极大的所谓。

那么，我们是怎么从孩子方式过渡到成人方式的呢？我们的大脑学会各种“操作”。这些操作，可以让我们把“硬连线”方式学进来的一个字，化解开，移植到其他的写的方式上去。这些操作，孩子不是天生就会的。我们所谓“素质”，就是指我们的大脑具有了这些“操作”能力。

现在，我们已经隐隐约约感觉到了点儿什么......记忆是每个孩子都有的能力.....操作却不同。识字这件事情，我们可以把它当做一个“工具”，来让孩子的小头脑掌握“操作”！写字不是目的。写字是一种手段。

大申起床了，回头再接着说哈....