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手部精细动作能力对写字的重要性
接着说哈。让我们先来看看，为什么孩子打怵用铅笔写，而比较容易用小手指在妈妈手心里写。假如两种方式，孩子把字都能写正确的话，那么，孩子的小脑筋里，必须都建立起了保存如下信息的机制：这个字本身的信息。字形，字音，笔划，笔划之间的位置关系等等。这些信息，孩子必须是保存在小头脑中的，要不，就根本写不对。
让孩子写一个自己从没见过，不会的字。可以想见，这个字的字形，字音，笔划，笔划之间的位置关系等等信息，一样都不保存在孩子的小脑袋里，孩子自然写不上。当孩子在妈妈手心里写这个字的时候，小脑袋中存储这些信息的星团，就被点亮了。孩子写完这个字，点亮的星团，就慢慢黯淡下去。
现在，问题是：为什么孩子喜欢在妈妈手心里写字，不喜欢在纸上写？写字，不管在哪里写，手都要动。手动这件事情，于我们，是件稀松平常的事情。我们清醒的时候，时时刻刻，手几乎都在动。可是啊，让手做出符合心意的运动，这个事情，可不是一件容易的事情。
我们回忆一下小孩子，就知道如何的不易了。在孩子两岁多的时候，妈妈把几块积木扔在地上，让孩子把积木捡到小桶里面去。孩子都可以完成。积木体积大么。可是，妈妈把几粒黄豆放在地上，让孩子捡捡看。孩子很努力，可是小手指僵硬，不听使唤，就是捡不起地上的黄豆。
在幼儿园，小小班和小班的孩子，很多的活动，都是围绕着锻炼孩子手指的精细动作来组织的。锻炼孩子的精细动作，这个事情，很危险：小东西孩子很容易把它吃到嘴里，或者吸进鼻孔里面去。孩子在练习精细动作的时候，妈妈要在旁边监护。
捡积木和捡黄豆有什么不同？捡积木的时候，孩子的动作是抓；捡黄豆的时候，孩子的动作是捏。这个抓，需要孩子上臂、前臂和手掌的肌肉协调动作。这些肌肉，都是孩子从一出生就开始锻炼的。到了上幼儿园的时候，已经锻炼得能够“收放自如”了。可是，捏这个动作，主要是需要孩子对手指上的小肌肉，进行精细的调控。孩子还没练习过这种调控。三两岁的小孩子的妈妈，去观察一下自己的宝宝。宝宝在抓大的物体的时候，他的手指是什么状态。
对于成人而言，抓一个积木，手指一触到积木，就很“自然地”弯曲，把积木紧紧地“包围”起来……就是抓牢……再捡起来。可是，幼儿不是这样。幼儿抓积木的手指，是“僵硬”的：他们可以抓起积木，可是，他们抓积木的时候，手指是不弯曲的。有点儿像机器人抓东西时的那种感觉……幼儿的抓，和成人的抓，还有区别：幼儿抓东西，其实是在用手指“夹”起来他们抓东西的时候，手指是直的，不会随着物体的形状，让手指弯曲，把东西抓牢，握紧。所以，在刚开始的时候，幼儿抓东西，抓得不牢，随时会掉下来。
但是，妈妈们观察自己的宝宝。他们会坐在那里，坚定地专注地“兴致勃勃”地一遍又一遍反反复复地往起抓。乐此不疲的样子。“抓”住……起……掉了；稚拙地看看掉了的积木，再“抓”住……再起……再掉了……咱们呢，花果山，具有任何一个儿童研究人员梦寐以求而不可求的优势：咱们有大量的孩子，分布在各个年龄段。小孩子的妈妈，比如说小汐妈，一直再追问申爸：小汐这个年龄，该注意些什么？该注意些什么？申爸抽不出时间来专门回答。
有一点是肯定的：咱们花果山里的妈妈，五岁以下的孩子的妈妈，你们肯定在跑偏。你们太注重孩子“智力”的建构了。事实上，“建构智力”这个事情，对于不同年龄的孩子，侧重点是不一样的。一路来……一直到今天……申爸在说的，大都是讲“借助语言来建构智力”。但是，这个事情：借助语言，是针对五岁以上孩子而言的。五岁以下，主要的“建构智力”的活动，不在于此。
五岁以下的孩子，要重点解决孩子对身边世界的触觉、体验上面；解决建构起对孩子一生的最基本也最重要的运动单元上面。孩子对身边世界的感觉、体验，加上他们建构成的基本的运动能力，构成了“锚定物”。这些锚定物，在将来，孩子从语言得来的词汇进行解码的时候，起到“第一推动”的作用。
咱们这样：对于小小群里面的妈妈，咱们来个“征文”：拿出你的手机，拍摄自己孩子的小手的抓握动作。拍好后，发到群里来。团妈她们呢，要组织好：把妈妈们发的照片，都存档下来。照片、孩子出生日期，拍摄日期……当我们的照片多到涵盖从0岁到五岁说有年龄的孩子的时候，咱们把照片摆在一起看，就可以看出孩子手部动作的发展过程了。
从零岁到五岁，1825天的时间。我们如果收集到1825张照片，一天一张。那么，在未来，任何一个刚生下宝宝的妈妈，看着这个系列照片，马上就知道该怎么教育自己的宝宝，重点是什么了。我们将会看到，刚出生的孩子，就会“抓得紧紧的”的了；随着孩子的成长，这种本能的“抓得紧紧”的能力，似乎丧失了……哈妈可以贡献一个月零三天的宝宝的抓握照片……
只要手部照片即可。我们需要知道：什么时间，是给孩子积木，让孩子抓握的时间；什么时间，是给孩子黄豆，监护孩子捡拾的时间；什么时间，是给孩子剪刀，让孩子剪纸的时间；什么时间，孩子第一次产生投掷动作；什么时间，孩子能够精确地一页一页地翻书；什么时间，孩子能够正确的姿势，拿勺子；什么时间，孩子可以执筷子……我们需要这些敏感期。
然后，精确地指导未来小孩子的妈妈，在“几岁几个月零几天”的时候，给孩子提供什么条件，让孩子去练习做什么……我们呢，能够精确到以“天”做单位……这个条件，对任何幼儿研究专家而言，都会乐疯了。让我们专注于：在各种不同的手部动作过程中，大脑里都发生了什么事情。
把一块积木，一粒黄豆，一粒小米，摆在眼前。现在，任务是：妈妈把这三样东西，装到旁边的盒子里。对于我们成年人，我们不假思索地会这样做：我们用手抓起积木，扔进盒子；用右手的拇指和食指，捏起黄豆，放进盒子；伸出右手的食指，在小米粒上按一下，小米粒就被沾在手指上。在盒子那里，拿拇指轻轻一撮，小米粒就掉到盒子里面了。
好了，就这样一个任务，小小群的妈妈们，在自己的孩子那里试验一下，回来报告自己孩子的反应哈……我们可以看到，不同年龄的孩子，不同的反应……有很多反应，会很可笑。那么，面对同一项任务，一个人，是怎么从“很可笑”的幼稚反应，到成人这样，一致的解决策略呢？
今天是休息日，咱们呢，先看看，小小群妈妈的回馈，对于孩子手部动作的成长，不同年龄的孩子面对同样的一项任务，他们的反应……咱么有了一个直观的感受之后，再继续咱们的话题。小小群的妈妈们，行动，试一下哈。这个……妈妈自己在行动的同时，要关注别的年龄孩子妈妈的回馈。放宽视野，小娃娃的妈妈，就可以切身感受到“孩子的成长”。这种感觉，对于正确制定孩子的教育方针，非常重要。 | 
发表于 2016-2-28 10:35:59