本帖最后由 深圳熙妈0711B 于 2016-1-15 09:57 编辑
摘：享受前天的果实，做昨天定的事情；编制明天的计划，规划后天的远景（十五）——下雨 首先呢，可以把生词录下来，然后，自己听写自己。这个事情，尽管是一层窗户纸，可孩子自己能想得到，却是很困难的。孩子知道电脑可以录音，Nano可以录音，孩子也清楚每课，都需要申妈来给自己听写。可是，大申自己想到可以自己朗读录音重放听写核对改错，这就很难。 这需要给大申一个提示。 我们来看下雨。 夏天，下雨。 在农村，土地，地上坑坑洼洼，到处是土。土面。 不是城里的水门汀地面哈。 天阴了，雨点开始掉下来。 眼前干燥的土面上，掉上了第一滴雨点。 一个雨点，砸到干热土面上，渐出一小圈小水滴。土面被砸出一个小坑。大雨点的水，马上被干土吸收，缩成一个土球。那圈小水滴，也各自缩成一圈小土球。 白花花的土地上形成了一小圈黑色的小泥球。 雨在不断地下，越下越大，雨点密集地从天上掉下来。地上的小坑越来越多。干土被雨水浸润，干气渐渐退尽，再掉下来的雨点，形不成土球，而是砸一下，泛上一些水，湿润润的。 干土地覆盖了一层湿润的土层。 这时候，要是雨停了，过一会，太阳出来，土地表面就盖了一层干硬的土，你可以把它揭下来，就像初冬早上河面上的冰层一样。土层下面，还是没有吸到雨水的干燥的土。 雨继续下。 地表已经看不到干土了。四周都是水汽，温度降下来，不干也不热了。 大滴大滴的雨点，狂暴地砸在湿润的地面上，溅起的小泥点拥拥挤挤地乱窜。 在倾斜一点的地方，开始有泥流在滚动。 底下还有干土，滚动的泥流滚不多远，就停下了。 雨继续下。 地上越来越湿。 滚动的泥流越来越多，滚动的距离越来越远，滚动着的泥也越来越稀。 终于，有一条泥水，开始向低洼处流淌。 越来越多的泥水向低洼处汇集，低洼的地方满了。泥水溢出来，向更低洼的地方流淌。 雨越下越大。现在，雨点砸到地面上，溅起的是水滴，不是泥了。 一片白茫茫的水的世界。 泥水形成小溪，匆匆忙忙地往村外的河里流。 雨还是没停。 地上已经不是小溪，而是一片大水，水底夹杂着些泥沙，浩浩荡荡地往村外的河里涌去。 大申二年级那会儿，申爸给大申准备好电脑，耳机，麦克风.....那时候，申爸也没想到用Nano录音，更方便.....大申玩了一次。申爸根本不指望，大申玩一次，等到下一课，他会自己高高兴兴地自己再录音，自己听写。 申爸希望的，不过是落下第一个大雨点而已。 要水流成河，还需要更多的雨点。还需要时间。 事情果然如此，等到下一课，大申就不要干了，还是要老爸听写。要老爸读，老爸就读。 不过，第二课的时候，再提示大申自己录音听写，这算又掉了一个雨点儿下来。 后来，申爸想起来，就提醒大申一下。这算不断地掉雨点儿。 地上已经很湿了，但还不到能淌水的程度。 用来淌水的其他雨点儿，是大申自己下的。大申想把作业做完，就没有牵挂，可以能开开心心地玩儿别的了。可是，老妈还没有下班回家.....后来养成习惯了 ，老爸读的不要.....只好等着。这又算一个雨点。这种情况，重复了一次，有重复了一次，算是雨点不断地掉。偶尔，老妈要加班，等到晚上八点了，老妈还不回家。大申着急啊，问了一次，又问一次，“老妈总是说话不算数！老说快了，一会儿就走。我的听写还没写呢！”大申愤愤地说。这天晚上，算是疾风暴雨，一下子掉下一大堆雨点。 就这么掉着，雨点儿，掉了两年，赶到大申四年级了，地上的雨水终于足够多，开始流淌了。 大申开始自己听写。 这是个自然的累积变化的过程。 大申一旦开始听写语文的生词，不用别人提示，他就把这法子自己扩展。 申爸仔细检查大申的Nano里的录音，发现，大申不止录了语文，自己还录了一课英语。包括所有的生词还有红蓝句子。 不过呢，只有这一课。 大申的英语，自己听写，雨点儿还不够多，勉强流了一下，难以为继了。 不过，申爸并不着急，再过些时候，这个英语也总会流淌起来的。 事实上呢，从申爸的意图上看，申爸最终要的，还不在语文。是英语，单词。 怎么说呢？ 英语的生词，是要记住的。申爸可不希望大申用申爸当年同样的方式，去背单词。最理想的方式是什么呢？留意地读一遍，然后，听自己读的单词，包括汉语意思和英语的单词本身，一边听，一边在头脑里想，这个单词的拼法，长得什么样。 刚开始认真读的那一遍，差不多就记住了；再听，快速地过一遍......两千个单词，有两个小时，就能过一遍.....把里面“想起来”模糊的单词，特殊看一遍，两千个单词，很快就都学会了。 要做成这件事情，有两个法子。一个是编绳子的法子，一个是打铁链的法子。 编绳子的法子，慢，可是，你足够提前去着手的话，它容易。再大申十四岁.....初二.....需要过两千个生词之前六年，小学二年级的时候，让大申自己录音.....这时候，还是录语文的生词，容易.....自己听写一遍。这个时候，于大申来讲，就是玩儿。透过这个玩儿，自然地把一根线缕，就编进来了。很轻松。然后，时不时提醒一下，大申不乐意，也不勉强。线缕不断，自己慢慢儿变粗。时间慢慢流逝，两年之后，线缕迎来了第一次剧增：大申自己听写所有的语文生词。在同时，大申自己想到，要录一下英语的单词......这完全是大申自己想到的，也许，申爸以前曾提到过，但申爸自己也记不得了.....雨继续下，小雨，这里一点，那里一滴的，反正，保持线缕不断就是了.....反正，等到大申需要记2000个单词的时候，这线缕这雨滴，会自然地让大申走到那一步。 至于具体是怎么走到的，现在时间还没到，申爸也不知道。 申爸也好奇地看着，想看看具体是怎么走到的。 不管怎么说，这线缕已经足够粗，地上也足够湿了，能走到那一步，这是肯定的。 孩子的任何行为，都是一个建构的过程。建构的自然属性，要求这个过程是用编绳子的方式实现，而不用打铁链的方式实现。 打铁链的方式，怎么实现呢？ 比如，一个孩子，到了初中二年级，爸爸妈妈忽然意识到，要让孩子自己把生词全部朗读一遍，然后，让孩子自己反复听自己的朗读，默想那些生词，挑出不会的生词...... 孩子的爸爸妈妈没有编绳子，他们到时候，只好规定：每天读两个字母开头的生词，今天读AB开头的。然后，拿出英语课本，自己坐在孩子身边，看着孩子把AB开头的生词都读完。读完了呢，休息一会儿，再放录音，看着孩子听一遍..... 这困难.....孩子在初二的时候，在青春期呦....可想而知。 不过，这种方式，也会起作用。这是毋庸置疑的。孩子的爸爸妈妈轮流值班，坚持13天，26个字母都录完音了。然后呢，在坚持8天，每天和孩子一块儿听。 内个什么，这么着，21天坚持下来，孩子养成了录音去想的习惯.....英语单词的问题，也能解决。 不过，这个打链子的方式，确实强硬，打得火星四溅。 现在的问题是，如果那爸爸妈妈没有在孩子小学二年级的时候，就开始编绳子，赶到了初中二年级，用打链子的方式，解决孩子英语单词的问题，这好还是不好呢？ 这分跟什么比。 跟编绳子比，自然不好； 可是，这个事情，坚持21天，养成孩子默想的习惯，跟申爸当年低效痛苦的背单词比，还是好的。 嗯.....这个什么，孩子的绳子中，可不止记单词这一条线缕.....实际上，大申的绳子里，是好几百条线缕参与其中，不停地在编。 你不能只模仿申爸的这个做法，来编绳子：上面说的，不过是一根线缕而已。其他的申爸没说的.....申爸也不可能缕缕都说....你怎么编呢？这你需要知道申爸的思路。 申爸的思路是什么呢？ 上一贴，开始的时候，申爸提到“三种非常相近，实则完全不同的东西，可以教孩子”。 秘密就在这三件事情里面。 | 
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发表于 2016-1-10 23:45:27