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[申爸指导] 【学前实践群:如何带孩子朗读数学课本】---2018.04.06

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发表于 2018-4-10 13:57:03 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 每日一课 于 2018-4-11 20:54 编辑

学前实践群:如何带孩子朗读数学课本

2018-04-06
这个夹豆腐好好玩哈...妈妈们继续跟宝宝玩。特别是,好多宝宝,因为夹豆腐,而爱上了吃豆腐。接着说哈。话说,大申爱吃鸡。申爸做鸡。锅里炖着。大申着急,端着饭碗,一会儿过来一趟:“鸡好了吗?”申爸:“没呢。且得煮呢,哪能这么快就好。”大申:“怎么这么慢?你前两天做的鸡,也没用这么长时间啊?”申爸:“前两天是肉鸡。今天的鸡不一样。”大申:“肉鸡是什么鸡?申爸:“肉鸡啊,肉鸡长得大,肉不香。今天是柴鸡,肉香。”大申:“那有什么区别吗?”申爸有些急:“不是一个好吃一个不好吃,这不是区别吗?”大申:“不是,我是说,它们是不同的品种吗?”

申爸明白了:“不是不同的品种。同一个品种,也能养出肉鸡和柴鸡。柴鸡养的时间长,好几年;肉鸡圈在笼子里样,不让它动,净长肉。最快,养28天就可以杀了。”肉鸡和柴鸡的价格,那大大地不同。以前,申爸在马云家,看到有个卖柴鸡的,八年的大公鸡,一只要卖到480块钱。肉鸡很便宜,论斤买,一斤才五块五。一只鸡的价值哈,能卖到480块,比一头猪都贵。这个价值呢,还是很让人吃惊的。

我们制定目标,是要限时完成的。一般来讲呢,这个目标的实现时间,越短越好。可是,在特殊情况下,反着的。越长越好!妈妈们给小宝宝建构智力的基础呢,就是为数不多的这种情况:时间越长,越好。八年的大公鸡,480,六年的,就只要300了。你等两年的,150块钱就够了。时间越长,越值钱。注意哈,妈妈们,这是个极其诡异的事情:妈妈越是磨磨唧唧地慢慢弄,不着急,效果就越好!给小宝宝建构智力的基础,是养柴鸡,不是养28天的肉鸡。

人家都比赛,看谁做得快;咱们这里呢,比赛谁做得慢。慢慢慢慢......越慢越好。都搞成八年的大公鸡,一只比一头猪都值钱......你妈妈跟小宝宝打交道,你就得慢。牵着小手慢慢走,静待花开。你着急不行。着急也没用。咱们这个群呢,打开张做事,到现在,快小一个月了......咱们好像“啥也没做”,对吧?这就对了。教育好小宝宝,就是像咱们这个群的节奏一样,慢慢儿地,小一个月,也走不了多远......

妈妈们想啊:它那个柴鸡,对吧?每天草地里跑,捉蚂蚱,喝露水,一个月,能长多少分量?长不了多少。好么,像那个肉鸡一样,自打蛋壳里出来,28天就长到五斤六两......照这个速度长,长八年,那得长到多大去啊,那个......可是,柴鸡的价值不同。一只柴鸡,抵得上20只肉鸡呢!给小宝宝建构智力基础哈,就咱们现在群里这节奏......慢悠悠儿地走。

当然了,妈妈就这么走......你家宝宝不是刚两岁,能坐在小椅子上听妈妈讲故事么?走到6岁上小学。走到你宝宝八岁,就把整个小学的数学全学会了,九岁,就把整个初中的数学全学会了;十岁,就把整个高中的数学全学会了......这个很厉害的。就看妈妈能不能慢悠悠地一直走......这么长时间,五六年,对吧?妈妈也不赶时间,也不用非要宝宝马上就学会什么......妈妈只要坚持走,走到十岁,宝宝自然就会“那样”。

中途嫌慢,跑掉的宝宝,那你打死宝宝,也不可能在十岁把整个高考以下的数学学会。慢就是快。咱们有没有“截止日期”呢?没有。这个哈,跟那些个普通的“目标”是不一样的。咱们只埋头耕耘,不问收获。咱们呢,再回过头去看哈,前天(四月四日)妈妈们的回馈。看妈妈们说的,自己的“期望”。

旗宝妈说:我认为是这个群是要解决孩子们的数学思维问题,引导孩子喜欢上趣味数学。妈妈们瞧,旗宝妈指出一个关键字:“数学”。对吧?为什么会出现“数学”呢?因为申爸一直在讲,数学天才,数学学霸,咱们买的,也是景山的数学课本,数学练习册......为什么是“数学”呢?不是“语文”,也不是“英语”?

数学哈,这个学科,比起别的任何一个学科,它呢,更加地适合于建构智力基础,将来,也更容易地建构智力,把“智力基础”转化为“智力”。不是说语文不行,也不是说英语不行;而是说,语文跟英语,比不上数学更加方便,更加有效......在跟智力有关的建构这个方面......这就是为什么大学以下,几乎所有的中学,都拿数学成绩作为挑孩子的标准。

可是呢,咱们用景山的数学教辅的方法,比较怪。申爸说过,数学书拿到了,我们不会把它当做数学来教孩子,而是把它当成语文书,当成语文的识字课本,教孩子识字。啊......把这个理解透。你们妈妈呢,手上有景山数学课本的,有口算本的,拍些照片上来。拍数学课本的第一册,从正文的第一页开始,拍五页照片上来。口算本拍前两页。找个光线好的地方,拍得清晰些哈。我们就着这七页书,来解释怎么是识字课本了。有妈妈拍好了,我们再继续往前讲。小宝妈赞!这么快,照片就拍好了。现在,我们看景山数学课本的第一页和第二页:

                               
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妈妈们仔细统计一下,这两页课本上,分别有几个字啊?统计好就在这里说哈......妈妈们,看到这里的,都要来回答问题哈!咱们是workshop,要拿的是感觉,而不是结论。结论很简单,但只有参与,妈妈才有感觉。咱们不问对错哈......对错无所谓。尽管对错无所谓,但你们已经回答的麻麻,答案都是错的!继续想,继续数哈......有了更改,就直接这里说......赞!好多妈妈都发表了意见......可是,意见好像不太统一诶:我们就第二页来说吧,说这页上有多少个字,这个数字相差得也太大了点儿:少的,说有8个的,多的,有说有41个的,50个的也有。

幼前湘-沐沐妈1605B
p1:汉字8个,数学1个,标点符号1个。p2:汉字7个,数字31个,麻将符号5个,圆圈25个,标点符号1个
沐沐妈已经开始进行“围剿”了,把每种字具体有多少个,都分门别类列写出来了。已经回复过的妈妈,具体说说,你为什么主张有那么多个字。还是随便发言哈......没什么对错。嗯......自己想好了就说哈......妈妈们坚持自己的主张的同时,也看看别的妈妈说的道理。现在,又到了自由发言时间......这字数的......唯一的共识就是:妈妈们数出来的数,五花八门。这说明了什么问题诶?哪位麻麻说说看......

一辽-童妈1105男
大家思考方式不同
是滴....

大鄂-能妈201108B
标准不一。
赞!

大京-辰妈1203B/1410B
妈妈数出来的数五花八门,因为妈妈们根据自己的学习经验来的,经验主义了。
辰妈说得也好。

大豫-哲妈1110G
不清楚问的是什么!没有标准。
嗯...标准不一,没标准。标准哈......其实呢,我们有各种“标准”,在不同场合用,都说得通:你比如说,我们一说“字数”,在咱们汉语语境中,自然就指汉字。可是呢,一般来讲,你在Word里边,数一个句子的字数,比如说“来了5个小朋友”,Word给你数出来的,是6个字还是7个字呢?妈妈试试就知道,是7个字。Word统计的时候,把数字也算作一个字了。同理,你让Word去数“来了51个小朋友”,Word给你数出多少个字?还是7个。Word把“51”当做一个汉字来数了。在日常生活的不同场景中,上面这些数法,我们都能接受。现在,我们有特定的场景约束:我们数的字数,是用于小宝宝的。宝宝们怎么数“字数”啊?

大浙一璇妈1206G
刚才让璇数了一遍,她说第一页是9个,第二页是40个,璇说这个10要拆开数。
我们这里有心的妈妈做的实测。

大鄂-昕宝妈1202G
昕宝把所有的字都算上了,除了页码8和38。
还有一例实测。什么是标准呢?刚才说了,有好多标准......但是,在咱们这里,要以孩子的标准为标准!两个宝宝数的字数,非常相近......妈妈们发现了吧?孩子的思维,有很特殊的地方。妈妈们看,璇宝怎么说的?宝宝说,“10”要拆开数!也就是说,按照宝宝们的标准,“来了51个小朋友”,不是7个字,而是8个字。孩子的思维,还有什么特别显著的地方?小宝宝们,去数字数,他们会毫不犹豫地把数字当成“字”;这是一个特点,对吧?还有,宝宝们会把重复的数字,逐个计数。

妈妈从教育的角度来分析,马上就遇到一个问题:你是告诉孩子,“来了51个小朋友”中的“51”是一个字,还是顺其自然,孩子把它认成两个字,就算两个字?妈妈们怎么看这个问题?说说看......

大皖-乐妈1110女
我闺女念小肥鹅,念成小月巴我鸡。
我告诉她要念在一起。
乐妈再进一步说说自己的想法......或者,哪位妈妈来补充乐妈的想法。嗯......让我们来看看,从孩子的角度看起来,会出现什么情况就好了。在这一页数学书上:


                               
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孩子接触到了“5”和“1”,对吧?让我们来假设,孩子立刻就记住了这两个字(当然实际情况并不是这样的,这里只是假设而已)。然后呢,孩子遇到了一句话:“来了51个小朋友”,里边的六个汉字,孩子一点儿也不认识,对吧?但是,“51”却是“老朋友”,你不教孩子,孩子会把它读成五和一。但是,实际的情况一定是:妈妈教孩子朗读,lái le wǔ shíyī gè xiǎo péng yǒu。现在,孩子的头脑里升起了一个巨大的疑问:本来应该读作wǔ yī的两个字,被读成了wǔshí yī。实际情况肯定是这样的,对吧?妈妈们仔细体会体会。现在呢,妈妈们帮一个忙,把一年级数学课本的第31、32、33页,各拍一张照片传上来。

大皖-乐妈1110女


                               
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乐妈把目录拍个照片。

大皖-乐妈1110女
一年级上册?

                               
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对,一年级上册。好的,拍一个62页,一个63页。

大皖-乐妈1110女

                               
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好的,对于孩子来讲,本来应该读lái le wǔ yī gè xiǎo péng yǒu的句子,被读成了lái le wǔ shí yī gè xiǎo péng yǒu,这就出现了一个矛盾。有了矛盾,孩子的头脑,就要开始去把矛盾同化掉。可是,怎么同化呢?孩子的头脑,并不知道。但是呢,这种矛盾,会时不时地出现。比如说,妈妈教孩子第二页:标题里面的“1”“0”,就读作“shí”,并不读作“yìlíng”。


                               
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这种矛盾,一旦被孩子接触到了,孩子的大脑,就开始试图去“一致化”。不管多小的孩子,都是如此....事实上,越小的孩子,这种一致化的强度,反而越高。妈妈不用管孩子把“51”读不读做“五十一”,妈妈只要正常地朗读给孩子接触就可以了。那么,什么时候,孩子会同化好呢?在读到这一页的时候:

                               
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妈妈们看哈......这里是最最重要的要点......它的数学课本,来一节《11-20各数的认识》,为什么安排这样的一个章节呢?并不是说,理解了1-10对应一到十个数的孩子,不理解11-20,对应着11-20个数。而是在系统地同化孩子的认知。一个根本不认识阿拉伯数字的孩子,妈妈跟孩子读完这一章之后,妈妈不用解释,孩子再遇到45、98、56这样的数,他自己就会读作四十五、九十八、五十六了。妈妈此前不用做任何解释,把这一章节读熟了之后,孩子就懂了。他是自己懂的。

换句话说,妈妈拿到的那个数学课本,它是一个严密的完善体系。妈妈不需要做解释,只需要给孩子读,带着孩子读,读完以后,孩子自己就懂了。这是一个非常非常神奇,不可思议的事实。但它确实是“事实”。妈妈带着孩子去体验、观察、验证就好了。注意哈:我们教的,是让孩子读数学书上的“字”。配着字的图画,妈妈用语言跟宝宝沟通。亲子阅读么,妈妈不要擅自“加料”,比如说,告诉孩子“十进制,十位,个位”什么的。在孩子没有接触到足够的矛盾,大脑自己产生强烈的需要,进行同化之前,“教”这些知识,是画蛇添足。妈妈不但会把孩子搞糊涂,更加地,语词上的强化配以练习,就是在抹水泥垄沟。孩子在表面上“会了”,其实并没有会。最好的方式,是妈妈教宝宝亲子阅读数学课本的时候,目的放在“认字”上。当然,是孩子定义中的“字”。
稍=。

小班-鄂-言妈1410G
那亲子阅读是多大年龄的孩子都可以?
多大年龄都可以......当然了,至少得到能够做亲子阅读的年龄。第一个原则:按照孩子的认知特点,拿数学书教孩子认字。不要教孩子“数学”,妈妈一教,就打乱了孩子自然的认知过程。妈妈最多,只是跟孩子解释讨论课本上的图画。

大汕-登妈1111G
申爸这是表示可以开始了么,那之前让录音的?
妈妈可以开始教宝宝认字了。有什么情况,随时回来说哈。

大皖-乐妈1110女
请问申爸,小朋友做20以内加减法,手指头不够数,给她20个硬币,她自己数可以吗?
咱们现在拿那个课本来教宝宝识字。数数是数学要教的事情。我们不学数学。

大川-喜多妈1202G
中途孩子问,也不解释?
问可以解释。给个答案,完事。不问,不主动解释。妈妈们只要了解,成年人有关数学的所有观念,用在小宝宝那里,都是错误的......大致就知道怎么办了。就是两本识字课本,教孩子识字。

大鄂-童妈20120706女
申爸,这个读数学书识字,需要指读吗?
妈妈拿一支笔。任何字,都用笔指着跟宝宝亲子阅读。

大闽-小乖妈1205G
收到,马上行动,加到晚上的亲子阅读里面去。
亲子阅读。识字。不是“学数学”哈。不做题。就是读题。真正的“读”书。

一京-赵妈1105G
申爸,一年级也读一年级的这两册么?
一二年级的宝宝,往后读。把握尺度:把数学书当语文来读。所有的字都朗读;但不要求算。

一京-赵妈1105G
明白了,往后读的目的一样对吧?
一样!

大鄂-童妈20120706女
空格读空格么?
空格,标点符号自然不读。

二鲁0909G/幼前-晨妈1702G
申爸,如果读高年级的书,孩子自己要算,是不是顺其自然呢?我们现在读都要不由自主地去算。目前老大读的景山四上。
顺其自然。孩子自己不要算,就不要求算。

一浙-峻妈1104G
我们周末就是往下读的,读到景山三上读不下去了,让我给他买北师大版的书,他说想把北师大版的读完再读景山的,然后把六年的数学课本都买回来了,现在读完二下了。想问问申爸这样可以吗?还是继续先读景山课本?谢谢@八京-大申爸0406B。
继续朗读;不算。
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