【花果山菜园子：教育是一个过程】---2022.09.05

每日一课

花果山菜园子：教育是一个过程

2022-09-05
嗯……登记作业哈。你们妈妈怎么想的啊？怎么会有妈妈照着作业条登记作业啊？那个叫“抄作业条”，不叫登记作业。抄一遍作业条有什么用呢？登记，见过清点库存的工作吗？看着实物，一件一件地在记录簿上记录，叫登记。还有，以前登记作业的妈妈，申爸一说要把猴子放到孩子的肩膀上，妈妈就让孩子每天自己登记，大撒把，不管了。孩子呢？不过是每天抄两遍作业条罢了。

从这件小事上，我们可以清楚地看出来，做任何事情，都有两种不同的方式：一种是解决问题；另一种是敷衍，糊弄。妈妈在自己娃这里都会去敷衍糊弄，真是击穿了申爸的心理底线。你让申爸做梦都想不到，竟然会有这种操作。好好地让孩子拿出作业本，对着作业本上的题，一道一道地登记。妈妈可以退让，但顶多，是说妈妈不看，孩子自己看着自己的作业本，自己报，妈妈记录。一定得这么登记哈。

嗯……既然任何人，做任何事情，都会敷衍糊弄，那么，娃做作业，是不是也会敷衍糊弄呢？当然会。必然会。登记作业，就是用滚动起来的办法，把娃从对作业的敷衍糊弄上驱赶开，让娃认真完成作业，解决学习的问题。要想达到目的，登记作业要持续，每天做，成为习惯。

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我们也遇到过同样的问题，过去会的题过一段时间不看，她又忘了，又像新题一样，那同时又跟老师的讲授产生了冲突，因为老师会不断地布置新题，不断发卷子，而题浩如烟海，永远做不完，那是不是把之前的题翻来覆去搞懂了，学科思维建立了，那就再遇到新题就会做了呢？@大申爸
就以高一刚刚开学学的“集合”来说，我们暑假学过一遍，网上老师也指导过，但是等开学以后，老师布置作业的时候，家家做的时候又出现错误，甚至知识的基本点都有含糊出入的地方。@大申爸
而以我们以往的经历来说，让孩子给家长讲题，这件事儿她很难接受。@大申爸
我们现在也是在抓她的数学和物理。
可是她从本心上来说，一接触到数学物理，她就会觉得很难，抵触。
现在开始读课本，陈述数学，但是读了两遍她就不愿意再读了。
而且我感觉孩子对于解题思路要比陈述解题过程困难的多，一看到题，第一反应就是解题过程，就像昨天晚上我让她陈述解题思路的时候，错题的解题思路，她还是做了解题过程，我跟她说，你要先从思路入手，她又重新录了一遍，但是感觉极其相似，体现不出捋思路的作用。@大申爸
我理解这个肌肉记忆的这个概念，那么他还是得通过做大量的题，才会形成肌肉记忆，那就首先还是应该先做题，而做题又是一个具象的具体的，那他这个解题思路又如何提炼出来的？

妈妈们都看得出来，对吧？家爸是真急了。别着急，问题都是能够解决的。就家爸的着急，申爸要着重说一件事。

教育是一个过程。其实呢，具备反思能力，抽象概括、总结的能力，一直到博士研究生，也都是培养训练的重点内容。这是一个长长的过程，经过了初中的高年级、高中、本科、硕士研究生和博士研究生阶段。要从十四五岁一直延伸到二十六岁。作为一名高中生，在这方面，能入个门，会些皮毛，高考就能轻松胜任了。那么多娃，都到了高三了，高考了，还吭哧瘪肚，一分一操场地费着劲。这说明什么？绝大多数的孩子，自觉地反思，概括总结能力，即便三年后来到高考面前，也还都没入港呢。娃高一刚开学三天，爸爸妈妈着啥急？每个娃都是不行的，不独你家娃不行。

咱们菜园子有什么好处？菜园子里的娃，高中刚开学三天，这个高中阶段要解决的核心问题，就已经被推到面前，解决它，开始排上日程了。你这个，跟那些高考完了，还蒙着，除了刷题，别的什么都不知道的娃比起来，优势有多大？看到这个优势。这是第一。第二呢，这个问题解决起来，是一个长期的过程。刚才申爸说了，它要长期到娃26岁呢！长期事务，有长期事务的解决风范；短期糊弄，有短期糊弄的解决办法。着急是解决不了“长期过程”的问题的。要安心下来，到日常生活中，细致地观察孩子的表现，回馈，讨论，把自家娃的实情摸清楚；认真阅读分析别人的回馈，了解这个年龄的娃娃们，具体都是什么情形，什么是共通的特点，哪些是自家独有的情况。慢慢摸，了解娃，也了解要解决的究竟是什么问题。不要着急，三年的高中是很长很长的时间，最终，什么问题都能彻底解决，但妈妈要认清要解决的问题究竟是什么，孩子那里，到底是怎么回事。

家爸表现得挺着急的，这只是一个方面。另一个方面，是咱们这里，家爸最清醒、直面现实的一个家长。家爸着急，只不过参照自家孩子的表现，已经清醒地认识到，这是个问题，可能是一个很大很大的问题。孩子的可塑性之强，是超出任何人的想象的。只要是问题，认识到了，就都能解决。那么，家长们的问题在哪里？你探头到山外边看一看就知道，家长们根本不看孩子，就凭自己头脑里想的，虚构问题，然后，丢真正的问题于一旁，拼了老命，去解决自己臆想的问题。真正的问题固然没有被触及，解决虚幻的问题过程中，又创造出成堆的新问题。唯心而不切实际。这在教育中，是个小事吗？不是小事，也不是个别的现象。它很普遍。

申爸这些日子，在清理书。申爸清出了一堆人教社的“外国教育名著丛书”。绿色封面，装帧精美，摞起来有半米高。申爸又翻了翻，发现，几乎所有的书，全都在臆测，然后，连篇累牍地阐述他虚构的问题的虚构方案……这东西要它有什么用？最后，申爸只挑出皮亚杰和维果斯基的两本书，其余的，全都丢给收破烂的，两毛六一斤，卖了废品。这是最高教育出版机构精挑细选出来的“名著”，就这个样子。要想教育好自己的孩子，先要识别问题在哪里，开启意识雷达，深入到孩子的日常学习中去，摸清娃的状况，然后，再有针对性地解决现实的问题不迟。任何问题，你只要落实到日常，落实到现实生活中，就都不难解决了。咱们呢，要先做好这项工作。然后，再动手发明新工具，解决现实问题不迟。

嗯……这个，昨天的问题哈。昨天的问题，申爸往出一丢，妈妈们这里，就“炸锅了”。确实，这是个非常有针对性的问题，需要我们认真地认识清楚。在大申的三年高中生涯中，申爸有很多原创性的发现。真的是发现，在此之前，申爸从没听有人提起过，也没在书本中，看到有人记录过。究竟多少，现在申爸还说不太清楚。还处于反思，总结当中。

关于昨天的话题，申爸的一个发现是这样的：就学科教育而言，好的学科教育，跟基础教育的一般目标，是冲突的！这个意思是说，孩子学九门课，语数英物历生地化政，要想学好学透其中的任何一门，你就会在一定程度上，丧失作为基础教育的基本素质的建构机会；要想借助一门学科，更好地培养基本素质，你必然同时要放弃本学科的高水平的学科素养的建构。在同一个时段，鱼和熊掌不可兼得。好了，这个发现申爸就说到这儿。接下来的时间，留给妈妈们。妈妈们自己说说自己对这个命题的看法。