【再谈申爸大申对话录】---2016.11.22

每日一课

【再谈申爸大申对话录】

2016-11-22

妈妈们开始整理录音了。

目前呢，申爸跟大申的对话，是围绕着大申的阅读书展开的。大申的阅读书，是先生选的，叫做《渔夫阅读》，淘宝上面有；当当跟京东都缺货。

这一本哈：

回头，妈妈们整理完，润色完毕，申爸拿出来发布，想看的妈妈们呢，要有这本书在手里。否则，就读不懂对话是怎么回事了。

现在呢，总体上来讲，大申的建构期，结束了。以伴听和大量阅读为特征的建构期，构建起孩子的智力基础。接下来，进入通常意义下的“教育阶段”了：精读，分析，揣摩，体会，联想，质疑，争辩，辩驳，训练，练习。磨锐思想。

这个路数，完完全全的是“教育”，是积累得最“丰厚”的领域。

以前，申爸在这里独白，到大申那里，以“包容”的方式，跟他讲；现在，这种方式不灵光了。你包容不来。要以平等的方式，爷儿俩对话。

对话呢，要有一个话题，一个基础。暂时，就拿这个《渔夫阅读》当话题。

无所谓好坏。好的，讨论好在哪里；坏的，讨论坏在哪里。

很不幸的是，申爸仔细研究了这本渔夫阅读中的文章，大部分是坏的；亦不乏闪光点。

最近两年，申爸开始感觉到，对于孩子的教育来讲，“老师”的水平，越来越重要。不像小孩子了，你只要是爸爸妈妈，都是高水平的老师。小孩子学习的是常识，每个成人都不缺常识。

当孩子发展到需要磨砺思想的时候，老师的引导，点拨，就变得无比重要。咱们的花果山呢，宗旨一直在“普通家庭的普通孩子”的教育问题上面。你没可能找到那么多好老师。

那怎么办呢？申爸想到的解决方案，就是这个整理的录音。

如果这种方案work，一年之后，就会有一大本《对话录》出来。后来孩子在思维方面的发展，靠他自己读这本《对话录》，是不是就应该可以？

也许可以....但，到时候要试试才知道。这个就着阅读理解题来展开，是一个不错的选择。一方面，阅读理解书，给孩子提供了一个稳定的框架，就着这个框架展开，有物质基础。思想这个东西，无影无踪，你没有一个一个框架，很快就不知道跑到哪里去了；另一个方面呢，阅读理解，在语文课上，也是这个年龄孩子的一个教学难点跟重点。

将来，孩子们一边跟着跑完半年的申爸跟大申的谈话录，一边自己就做透了半年的一本阅读理解题...这是个不错的安排。

申爸呢，感觉着：吸引孩子们的，不是这些，而是话题本身。

在大申这儿呢，每一篇短文，有两个层次的话题。一个层次，是围绕着短文本身，略读，深入地读，读完复述；就篇后的每一个问题，讨论怎么作答；这个层次，不做过多地展开。就是就着文本的“阅读”跟“理解”。大申做完了一篇之后，就着整个过程的某一个方面，申爸再做无拘束地展开说；或者，就着大申在过程中，自己感兴趣的点，展开来说。天马行空，无拘无束，涉及到什么，就说什么。

如果大申感兴趣听，那么，将来的孩子就一定也感兴趣听！这是同龄孩子共同感兴趣的话题。

我们呢，试图给定制一套针对“人”而不是针对主题的、量身定做的资料给孩子们，扩展视野，启发思维。

能不能做到呢？申爸觉着，还是可以的。只要大申兴致勃勃，聊完了之后，他兴奋得不行；那么，同龄的孩子们，也不会不被打动。

人是生活在情境之中的。就如同妈妈们在读高中的时候，对于爱情小说，那就有天然的兴趣，挡也挡不住；但是，那时候，进到花果山来看孩子教育的话题，味同嚼蜡；反过来，现在，妈妈们再捧起当年的小说，也不怎么读得下去，太天真了，“那时候的曾经的想法”。

不同年龄，有不同年龄适合的读物。

我们呢，试着给孩子们定制一套读物，“适合12岁”、“适合13岁”、“适合14岁”.....这套读物，侧重点在思维的发展和锻炼。

能不能够呢？有大申的帮忙，还是有这个可能的。

孩子们的“花果山”。孩子到了12岁，花果山开始分叉，一变二：一个是妈妈的，另一个是孩子的。

我们看到....也亲身经历过....花果山的东西，并不是你随便外边抓过来一位妈妈，她就喜欢的；这里的话题，陈述方式，不是很多妈妈的智力水平可以cover的。

从思维和智力发展进程上看，恰好是“到了12岁”，找没找到自己喜欢而又适合自己年龄的资料，导致的这个差别。还有之后，13岁、14岁...是否生活中一直出现这样的资料...

申爸希望呢，将来从孩子一开始，就有“这种资料”。这种资料呢，要靠咱们花果山所有的爸爸妈妈一起，齐心协力，才能够建立起来。        

申爸呢，负责跟大申聊；负责备课；负责探寻孩子感兴趣的方面，设计怎么聊；录了音，妈妈们负责把录音整理成文字稿...

这个工作非常重要！

事实上，在咱们之前，有没有人试图搞过类似的东西？肯定有！但是，这不是靠一个人单打独斗能够做到的事情。

申爸体会是：如果没有录音，即便你刚跟大申聊完，就来写，写出来的东西，也是“罗生门”。你一个小时之后，凭记忆写的你，跟一个小时前，说话的你，已经不是一个“你”了；写出来的东西，跟当时谈的，就不一样了！

任何一个妈妈，暑假里曾经跟孩子玩儿过数学口算的游戏，录了音回来回馈，都可以清楚地感受到这一点：你听录音，跟你不听录音记忆中的东西，不一样。

孩子喜欢的是当时你说的；你靠记忆写的东西，孩子就未必喜欢。

整理这个录音，非常重要。

申爸一个人，整理不了录音。量太大了！

关键是，你妈妈整理上，就知道：整理那个录音，相当于你一刻不停地看中央一套，找精彩的BBC纪录片，那种感觉。

可是，妈妈们只要找出了BBC的纪录片，申爸就能搞一个最精彩的纪录片库，留给孩子们！

申爸负责把大申教好。大申教得越好，留下的东西就越好。在这个意义上呢，大申是整个花果山的孩子。

其实，一直以来，也确实是这样。

申爸要说的是：如果按照设想，这套东西最终出来了，那么，孩子们靠“自学”.....

整体上，咱们花果山的教育思路就一贯：孩子靠内部动机，伴听；靠内部动机，大量地泛读；靠内部动机，读或听对话录。

这个时候的内部动机，我们赌：孩子们的思想发展到固定阶段，思想本身产生的好奇和需要...

如果赌对了，孩子们的教育，应该就“齐活儿”了。