【林西莉的《汉字王国》-大图景形成的试金石】—2016.03.07

每日一课

林西莉的《汉字王国》-大图景形成的试金石

2016-03-07

我们呢，就拿小学最基本的学习任务：识字写字，来说好了。我们站在一个特殊的时点来看这个孩子识字写字。

站在五年级结束的时候，来看：申爸呢，可以笃定，做得最好的孩子，他是这样的：可以流利地写出常见的汉字；遇到一个陌生的汉字，他能够明确地指出，这个字的偏旁部首是什么，是由哪些“部件”构成的；他可以猜出来，这个陌生汉字是否是形声字，大概会读什么音；特别的，他已经可以对汉字的起源非常感兴趣了，可以从甲骨文、金籀文的写法中，大致猜测出这个汉字的本意；他甚至在训诂的角度，对于词义（字义）的推测，产生浓厚的兴趣……

同样班级的另一些孩子，他们当然可以流利地写出常见的汉字，遇到陌生的汉字，也能够拆出部首，去查字典。可是，对于形声字，他猜测起其读音来，就明显困难。再往下，就都做不到了。林西莉的《汉字王国》对于这些孩子来讲，真的就是“天书”。

相比较而言，为什么到了小学的五年级，有的孩子就能够无限兴趣地阅读《汉字王国》，有的孩子却对这书极度恐惧，避之唯恐不及？

这本书，拿在申爸手上，已经有很多年头了。申爸当初推测：孩子的识字量到了一定程度，他将会对这本书产生浓厚的兴趣。可是，孩子到底在几岁，会对这本书产生浓厚的兴趣，申爸倒是猜不中。猜不中，就去试。大申自主阅读之后，隔一段时间，申爸就拿了这书，给到大申，看看大申对这本书的反应。大申没反应。不喜欢。不喜欢就算了。

刚开始那几年，申爸兴致高，动不动就去试试。最近一年，事情多了，申爸对这本书的注意力也就下降了。一年的时间，没有去试。

刚过去的这个寒假。大申学校寒假推荐书目里，第二本就是这本书！申爸忽然想到：哎呀，好长时间没去试了。申爸把书拿给大申，大申坐在沙发上，就看起来没完没了。“太好看了，”大申评价道。

去年的什么时候，申爸在推荐《阿西莫夫最新科学指南》的时候，曾经提到，这书呢，当天书给孩子读一遍，起着扳道器的功能。火车被扳到了另外一条轨道上运行。刚开始的时候，扳没扳，两条铁轨是并行的，看不大出来。可是，两条轨道就是两条，总有它们“相揖别”的时候。

什么时候“相揖别”呢？那时候，申爸推测是十二岁。现在，大申是十一岁。还有四个月，到十二岁。不能读，不喜欢读《汉字王国》的孩子，可能永远不喜欢读了；对此乐此不疲的孩子，将会沿着自己的轨道，继续前行。

那么，《汉字王国》到底是一本什么书，它有什么特点呢？这是一本让人“融会贯通”的书。林西莉给这版《汉字王国》的题字是“汉字源流”。

严格意义上来讲，这不是一本讲“一个汉字，甲骨文长得什么样儿，籀文长的什么样儿，篆文长得什么样”的书；它也不是一本汉字演变字典；精微些讲，它也不是一本“从字形的演变，推测汉字字义”的书。

尽管，书中可避免地要提到这些主题，但这些都不是这本书的主题。这本书什么主题呢？林西莉在序言中开宗明义地说：“汉字为什么是这一个样子？”这是一个问题呀。这个问题如此之基本，以至于我们都不能明确地提出这个问题：汉字么，它不就是“这个样子”的么？这有什么好问的？可是，林西莉，她就是问了。然后，用一整本书，来回答她问的这个问题。她讲述了汉字的故事。一个完整的，吸引人的故事。

不仅如此。

林西莉的重点，还有一个。汉字是如何影响中国的文化的？在中国文化形成的过程中，汉字起了什么作用？中国的文化，反过来，又如何影响到汉字的产生和演变？汉字和中国文化，它们之间，是如何相互影响，最终双双变成今天这个样子的？如果，我们收汉字的涵盖范围大，那么，文化的涵盖范围，就更大了。

百姓日用而不知。我们就生活在这样一个文化的氛围当中，我们都没有察觉我们到底有什么非常有特点的文化。当林西莉明确指出我们的文化特点的时候，我们醍醐灌顶：啊？竟然是这样的？再想想：确实是“这样的”。

林西莉的这本书呢，它的主题，就在讲这些。所以，林西莉给她的书，起了副标题：《汉字王国：讲述中国人和他们的汉字的故事》。

当然，她的思路，讲一个故事，告诉我们“汉字为什么是这一个样子？”告诉我们清楚了，主题就讲明白了。在中国文化氛围中，这是一本不世出的奇书。

大申为什么对这个书这么感兴趣？很明显，大申或多或少多多少少，感受到了林西莉讲的那个完整的故事。

“乐之者”。只有产生了“融会贯通”的感觉，人才会去“乐”，某一件事情。在无限浩渺的时空中的某一处，自然形成的星云，经过无数世纪的酝酿，开始聚集。它们相互吸引，旋转，碰撞，凝结，爆发....一个巨大星系，到了形成的临界点。一场波澜壮阔的生成史，拉开了帷幕。

在孩子的小头脑中，大图景，挣脱所有的束缚，开始凸现出来。

一窍通，百窍通。对于大申而言，到底先通哪一窍，申爸是曾经变换过好多次主意的。之所以在很长时间里，申爸不停地拿《汉字王国》到大申那里去试验，是有原因的。

这本书，在大申对古汉字没有感知的情形底下，它受到了喜爱，那就标志着，大申的大图景开始形成了。

这书是大图景形成的试金石。就如同《阿西莫夫科学指南》，孩子打心眼里“乐之”的话，孩子关于自然界的大图景，就开始形成了。

那么，当第一次形成大图景的时候，人的自我感觉是怎么样的？这是一个很有意思的话题。可惜，大申起床了，回头咱们再接着说哈。

我们把大图景的形成，落实到日常的课堂学习上来，我们的方向，就明确了。具体做法，也就得到了一份指南。