花卷吹牛群：北大日历在高中群的用法
2024-01-01
嗯……跟妈妈们说重要的事情哈。本来，申爸打算光跟初中三年和高中妈妈说的，后来，想了想，觉着光跟大孩子妈妈说，似乎晚了点。应该跟所有的妈妈，都来说说这件事。
申爸先给妈妈们看，在高中雄鹰群，我们是怎么使用北大日历的：今天呢，是新年第一天。同学们写好作业，继续休息。跟前两天稍有不同。北京大学的摄影日历大家都拿到了吧？今天，把一月一号填写上：
你整个一天的时间里，只要有了念头，你想学什么，就简要地记在日历上。在学习方面，我想做什么，怎么做，随时产生念头，随后写在日历上。晚上拍照打卡哈。接龙打卡：“北大日历使用：随手记（2024/1/1）”
单纯写想法。今天要做的，自己在头脑里面默捋。
顺 高一走读
@大申爸 想法和要做的事有什么不同？
顺 高一走读
所以这就是个备忘录，计划还是在自己脑子里，对吗？
当然！计划要放在脑子里，随时梳理；备忘才是要写在纸上的。一个人的当日计划是不需要写在纸上的，脑袋里要记熟，看你们谁能率先把一周的计划也在脑子里记熟！当然，一周的计划，详细程度肯定不像当日计划那样高就是了。
玥 高一走读
@大申爸 申爸，我突然发现我根本写不出想法，我能写出来的只有做法，感觉我的想法已经自动被处理成做法了，我去想的时候都根本不知道我为什么这样做。我觉得从小到大老师家长都说要具体想怎么做。请问一下申爸我这是有什么问题？
当然有问题啦。什么是关于自己要做什么的想法？如果我面对高一的数学必修一，看着目录，忽然产生了一种“系统”的感觉，那我马上就会想：初中的数学全都学过了，它的整个三年的“数学系统”，是什么样的？这件事，马上去办，应该办不到。因为初中整个三年的数学课本，早已经卖废纸了。课本没有，看目录，找系统感呢？这时候，就要把这件事，随手写在北大日历上。如果我正在上数学课，老师接着说：“把书翻到102页，大家看例题二。”我昨天已经复习过例二，知道自己会，于是，就拿出作业本，开始看今天的数学作业，想着怎么做。这时候，那种“尽在掌握”的感觉，非常好。我就会想：诶，今天晚上，预习一下化学明天要学的内容，就像昨天晚上我预习数学一样，看看明天上化学课的时候，“例二感”是不是也有。这时候，就要翻出北大日历，把明天化学课上找找“例二感”，记上去，免得明天上化学课的时候，忘了这件事，对不对？当然，今天晚上预习同样预习一下化学，要记在脑袋里，自己默默地捋，以免今天晚上写完作业以后，自己忘了。北大日历，就是干这个用的。你们呢，每个同学，都把自己今天写的备忘拍一下，发到群里。然后呢，浏览一下其他同学的备忘，看看谁是按照这个方法做的。
有明确的日期计划的，就写到“明天那页”。给不出明确的日期的，就写在当天那一页上。这是给高中生的指导，你们一到八年级的妈妈，自己看看就行了。至于说，小孩子的北大日历，要写些什么，妈妈看完对大孩子的分析，再谈。
在很久很久以前，那时候，申爸刚高完考，申爸就有一种很清晰的感觉：这个高考，考得好不好，起决定作用的，不是知识掌握得多不多，题会得多不多。可以很简单地说，高考，尤其是超级水平的高考成绩，它的决定性因素，不是智力的，而是高中老师所谓的“非智力因素”。可是，那个时候，申爸只是感觉“不是”什么，但一直没搞清楚，它是什么。准确地讲，一直到大申高完考，都一年了，申爸依然没有准确地抓到，“它是什么”。有很简单的近似，可以这么说：高考要想考好，孩子自己得想考好；要想高中的孩子学习好，首先得孩子自己想学。更加近似的，申爸觉着，只要在高考之前，把孩子送进一个贝叶斯渐进的心理循环中去，就可以考好了。贝叶斯循环很复杂。在疫情整天放假在家，申爸亲自引导的情况下，申爸才勉强在高考之前，把大申送进这个渐进循环。大规模地推广，恐怕不现实。所以呢，贝叶斯渐进，申爸也不打算去说它。
把孩子改变，从“要我学”转变到“我要学”，这也是一个可行的路径。但是，在高中生那里实操下来，申爸也认识到问题之所在：在一部分孩子那里，很成功；但这并不能让每个孩子都有所转变。其实，参加雄鹰的大部分孩子基本上没有什么实质性的变化。即便是有了本质变化的孩子，申爸觉着，这不过就是个“自然筛选”的结果：这些孩子即便不进雄鹰群，申爸去指导，自然成长，到了高考之前，他们也会变得“我要学”。申爸在指导过程中，一些具体的操作技巧，确实会对大部分孩子产生正向作用。但这并不解决根本性问题。对于高考的大孩子而言，申爸发现的现实，很混乱：并不是学习好的孩子，会有很大的转变，从“要我学”，变成“我要学”；有几个特例，孩子本来的学习很渣，但在雄鹰群里，明显改善；有更多的例子，孩子原来学习很好，但在学习动机上，基本没有什么变化。但也不是每个渣娃都有改变。很多渣娃，似乎对申爸的早课也看不懂，遑论改变。那么，决定孩子在高考的表现的“非智力因素”，究竟是什么呢？这就跟这本北大摄影日历有关系了。
稍=哈。
发表于 2024-1-15 11:13:45