本帖最后由 每日一课 于 2017-6-14 17:30 编辑
【再谈A类和N类思维】
现在呢，对于大申而言，要解决的问题，开始转移了。
大申最大的问题在于，读任何的书，都一目十行，延续以前阅读的习惯，不能够有意识、有目的地针对文章中的内容，提出问题，自己试图解决问题，不求甚解。
在以前呢，大申是“提不出问题”。读书就是随着性子往前看。随波逐流。
现在，应该开始学着提出问题，然后，自己有目的、有意识地带着自己的问题，寻找答案。
针对一些问题，书本中没有答案，要能够试着做一些研究工作，自己把答案找来。
从无意识的“建构”向有意识的思考转变。从泛读往精读转变。
从主旨上来说，语文练习册中的“阅读理解”问题，无非就是帮着孩子“提问题”，然后，让孩子在阅读过程中，寻找问题的答案。
这个主旨要慢慢地贯彻下去。从别人的问题，转变为“自己的问题”。
从思维的角度来讲，“提出问题”无非就是把混沌的思想清晰化。
从实践的角度来讲，孩子习惯了泛读，大量阅读，把混沌变为清晰，他不乐意，这会破坏他的阅读状态，让自己变得烦躁起来。其实呢，就语文的练习册而言，那些问题本身并不难。如果把答案给到大申，他也马上就理解答案的内容。大申面临的困难是：第一，他在本能上不喜欢问问题、给答案；第二，因为语文几年来一直在阅读理解，他不会答。为了应付，就启动了一种特殊的A类思维，或者胡说八道，或者根本不知道怎么说，一个字也说不出来；第三，从思维的能力方面，大申并不是不理解题目，也不是不理解答案，明白答案的合理性，大申的问题在于：他自己问不出问题，也讨厌问问题，自己更加地找不到答案。
这是思维的形式跟习惯的问题，意识的能动作时有时无；意识操纵大脑进行有目的有方向的思考，磕磕绊绊，操作笨滞，相当地不灵活。
川–果妈0911B: 这个“从别人的问题转化成自己的问题”就阅读方面而言是不是可以从小培养呢？比如从小一开始接触短文时，让孩子读完试着提个问题，不论提得好否，只要是在思考了，精读也就慢慢上路了？
大申爸：说几句果妈提出的这个问题哈。因为这和“钱学森之问”有关系。
关健在于，孩子的心理发展，是否能够达到“自己提出问题”的程度。
如果孩子的心理发展进程还没有走到这一步，无论是谁，家长也好，老师也好，要想让孩子能够“提出问题”，他都必须形成一个套路。孩子习惯了，练熟了这个套路，再用这个套路来“提出问题”。
跟这个套路相关的，申爸称其为“A类思维”,Artificial 。
“人工的，虚假的”思维。
与孩子自然而然相对应的，申爸称其为“N类思维”，Natural。
“自然的，天生的，不做作”的思维。
学校教育出来的孩子，你到了初中一年级，你去看他的语文答卷、作文，A类思维的痕迹是非常明显的。典型的表现形式，就是所谓的“学生腔”。
语言是思维的表现形式么。他的思维是那样，写出来的作文，就是那个腔调。
作为整体，我们把中美的基础教育，对应起来看。
从总体上来看，中国的基础教育，水平高，但是中国教育体系下面，大师级的人物，出来的少；美国的基础教育，能够出一大批执各领域之牛耳的高水平人才，但是美国的教育体系下面，高中毕业的学生，读不懂Newyork Times的，一把一把地抓。
中国的高中生，没有读不了报纸的。
我们说，从总体来讲，美国跟中国两个教育体系的样本，美国的教育水平是均值低，但方差大；中国的是均值高，但方差小。
中国的教育体系可以培养出大批的“合格的”人才，但是其中有创造性能力的人，就不多；美国因为方差大，他的体系培养出大批废品的同时，滋养出巨多的具有创造力的人才。
结果是由过程决定的。
有了这样的结果，我们一定能够在过程中找到原因。
原因就在A类思维和N类思维上面。
如果妈妈和老师，非要孩子做出“超出他心理发展水平”的表现，那她就只有一种办法，培养孩子的A类思维。 强化，加以训练。
申爸跟一个朋友聊天儿。他有一个外甥，从小就学习很好、好孩子。现在呢，马上要高中毕业了。
谈孩子教育的时候，申爸拿大申做例子，他就拿他的外甥做例子。
那孩子非常优秀。从小学一年级，一直到现在，快高考了，一直都是班级的第一名，不仅如此，别的方面也优秀，当学生干部，兴趣广泛，一手肖邦弹得非常好，写的散文，已经结集出版了……谈到最后，那朋友说：“考个好大学，他一点问题也没有。不过，我跟他打交道，总有种‘呆滞’的感觉。你说他哪儿不好？他哪儿都好，就是让你觉得，他根本不可能长成像我们这样的人。”
他说的“像我们这样的人”，是指具有创造思维，有创造力的人。
如果你让申爸说这个孩子的问题，就一句话，“他的A类思维，被训练得过于强大了”。
但是，申爸也不是说，训练不对。
看什么时候训练。
12岁这个节点，很重要。
12岁以后，对有些孩子，你不存在“过度训练”的问题。那些已经是野鸭子的孩子，他变不回家鸭子了。
什么时候决定一个孩子野鸭子还是家鸭子的？12岁之前。 | 
发表于 2017-6-13 07:32:42