这个...我们呢，都知道的事情：我们自己的心理状态，自己是可以调节的。当然，在调节的过程中，有一些工具可以用，有一些技巧可以用。
人老啦，上了年纪，心情自然开始平静下来，渐渐地归于恬淡。这个呢，是积极的说法。消极点儿说，这是衰退的表现。一般而言，我们大都不会去想，一个十岁的孩子，要“恬淡”。
申爸也没这么想过。但是，阴差阳错，给申爸撞上了。
我们呢，不是说孩子没有恬淡专注的状态。我们是说，主动地采取措施，调节孩子的心理状态，让孩子变得更加专注，这不是我们教育孩子常规思路。
当大申“已经做到了”之后，申爸想想这个事情...其实呢，已经有足够多的事情，反复地给申爸以启示...但是，申爸就是“没往这方面想”...
很久以前，申爸辅导过一个孩子考大学。人大附中的。他跟申爸聊天儿，评价他自己的学习能力：“我只能算中等，没法儿跟那些牲口比？”
“牲口？你什么意思？”申爸问。
他很正经地解释说：“我们班的一个人，去年（高二）去国家参加奥林匹克集训队。他上了一个星期课，就去参加集训了。封闭的，两个星期回一趟家。等拿了金牌，就剩不到十天期末考试了。人家复习复习，就期末考试，还是第一。这不是牲口是什么？”
申爸很有兴致地打听：“他集训的时候，自己学了吧？”
“别逗了，集训整个就一魔鬼训练，哪儿有时间看别的？他说他带书去了，可一眼没看成。”那孩子一边说明，一边继续解释：“他确实牛逼，我服气。你比如说，复习物理，他能一节课，就那么不紧不慢地翻书。一页一页仔细地看，能看一节课。谁也不知道他在看什么。可他就能，别人谁都不行。”
申爸感觉到点儿什么，就继续问：“他学习的时间特别多吗？”
“不是。他就是专注。大家学习的时候，他也学；大家玩儿的时候，他也跟大家一块儿玩儿。昨天晚上我们还一块儿打篮球了，”那孩子说。
十七八岁，正是针尖对麦芒谁都不服谁的年龄。那孩子对同学着实佩服，这很让人意外。那孩子本身也不弱。能进人大附龙凤班的学生，都不会很弱。
往回走的时候，申爸自己在想：有些孩子，他们掌握了某种高效用脑的习惯...很可能，他们自己也不知道自己是怎么掌握的...然后，他就扛着这天顶星级别的能力，横着砍。
这么想想也就想想，大申爸从来没有琢磨过，如何调节孩子的“用脑”。申爸的当时想法是：孩子在对自己学习的内容产生兴趣以后，自然地就会了怎么高效地用脑。或者也许可以说，很专注吧。
现在呢，申爸的观点倒过来了：有一些方法，可以稳妥地引导孩子进入“专注高效”的状态，然后，孩子在这种状态下，对所学的内容产生了强烈的兴趣。
因为，这个已经做到了么。
可以肯定的是，做到这个，一定不难。如果很困难，那就不会有“那些牲口”了：他们是随机“撞上”的。很困难做到，随机“撞上”的概率就会很小，小到现实生活中，没有一个能“确实撞上”。
有一个什么关键的因素，只要具备了，就行了。只要我们有一个孩子在手里，这个“关键因素”，也应该不难找...尽管目前来讲，具体的“关键因素”是什么，还不清楚...
一年半之前，申爸第一次总结出，大申具有了自省的能力。这个发现令申爸很不安。
于孩子，这个能力一定意味着一个巨大的机会...这个机会呢，就应该在那里。可惜的是，申爸既不知道这个“机会”是什么，当然更不知道怎么拿到。
在抓这个不知道的“机会”过程中，申爸发现了很多“秘密”，但只能算“小秘密”，比如说，潜意识和意识之间的区分，在潜意识和意识领域建构智力时，各自独立的方法；盲算作为开拓...也许是建构...工作记忆的手段和工具；语义的处理作为“打捞”的工具...这些呢，本身不是不具有价值。它们具有相当大的价值。但是，总不让人放心。
这些东西，充其量，是“战术级别的”。自省，意味着一定有一个“战略级别的”什么东西在。
现在，申爸迎头跟“不喜不悲”撞了个满怀。就是它了！
这个东西，是跟“伴随聆听”具有同样价值的东西。半斤八两，不分伯仲。
那两个小孩子的麻麻...揍是思思妈，还有小汐妈...你们小娃娃，不在0到5岁群里去lead，跑大孩子群里来干嘛？
大孩子的事情，对小孩子没好处。
咱们呢，不是已经按年龄分开了么？你们小娃娃，“之”字还在走一横，脸面向右。现在，在脸面向左的转折里混，会把娃儿们的教育“带沟里去”的。
大孩子的妈妈，听了“不喜不悲”，马上下手琢磨的，是“怎么让自己的孩子也进入这个状态”。大孩子妈妈，手边有孩子么。况且，大孩子在现实生活中的实际情况，大孩子的妈妈有切身的感受。这个是基础。这个不是你们小娃妈妈能够凭想象得到的：他们对学习的拒斥、“往下滑”对这些孩子强大到不可抗拒的吸引力、他们把他们业已形成的智力，用到跟学习相抗拒的热情和想出的匪夷所思的手段...这些事情，跟用爱就能摆平一切的小娃娃，是完全不一个事儿的。
什么叫“创新”？如果能用已有的知识，观念，加上理性推导，就能得出让旁观者都信服的结论，那个不叫创新。创新是创造从来没有的东西。这不能靠“说”来证明。只能靠“做出来”来证明。
当年，申爸为了说明“伴随聆听”，整整说了四五个月，口吐白沫，也说不给人信服。到了最后，还是靠着“你就是试试，没好处，也看不出有什么坏处，对吧？”几个妈妈真的去“试试”，结果...到今天，即便你们没有到伴听年龄娃的妈妈，也相信了有“伴随聆听”这回事了不是：没有一个孩子不能进入伴听状态。这已经为每一个适龄的孩子所验证过了。
那时候，申爸不是没有经验么...搁现在，要是再推“伴随聆听”，申爸才不去说呢！理论上，就不能靠“说”来“通”。找几个适龄的孩子，直接说服妈妈试试，就行了。哪里要用四五个月，有四五天结果就出来了。
但是呢...“不喜不悲”，跟伴随聆听，又不一样了...伴随聆听是针对五六岁小孩子的，不需要“前此的准备”，基本上，可以看作“人人都能做到”的事情。“不喜不悲”，也“人人都能”吗？也许是...也许不是...
从目前识别出来的有可能成为“关键”的点来看，是普适的：前此，每个妈妈都在催孩子“快快快”...妈妈尽管可能没有意识到这一点，但指出了，自己体会一下，确实是这样的。
“快”不成，要“慢”下来。从“快”到“慢”，这应该是普适的；它可能以端正的坐姿为前提...以规范的横平竖直一笔一划写字为前提...这也基本“普适”；它可能以朗读为“关键”，要读出感觉...也许，孩子已经喜欢朗读。这也普适。即便不那么普适，现抓朗读，也来得及。
事实上，他应该以孩子头脑中建构起来的对汉字的神经网络为基础。这更普适，孩子小学四五年了，天天弄的就是这个汉字。
也可能不普适...有N多的理由可以说明大申是“特殊的”....但这些“特殊”的点，是关键点吗？如果是，是哪些点？怎么把它们拿到关键路径上来，创造条件，解决问题？
所有这些，都没有答案...需要在做的过程中，一点一点地搞清楚。
抱着“或有”的信念，抱着“或无”的信念，来做闭门的争论，是没有意义的。我们需要试，把事情做出来；或者经过试，怎么也做不出来。经过实践，证明“此路不通”。
这个...“不喜不悲”，“慢”，跟年龄的关系。
你们小娃的麻麻，回小娃群里去玩儿！小孩子的妈妈，别搞什么“慢”。小孩子正处于性格形成阶段，你小小年纪，就“慢”，养成了“迟缓”“呆滞”的性格，到时候，你妈妈哭都找不到调。
“快”是自然的事情。妈妈有自己的意图，小孩子散漫而无所执着。在日常生活中，妈妈为了达到自己的意图，追着小孩子“快”...这再自然不过了。你跟谁拗，都别跟“自然”拗。会碰得头破血流的。别为了暂时拿不到，将来肯定有的星，掉进了脚下的坑。会把孩子坑死的。小娃娃，妈妈该怎么做，还怎么做。
“不喜不悲”这个事情，根子上来说，肯定跟一个人自我的感知有关系。人不是一开始就能够对自我的状态，有清醒的感知的。这个能力，是随着年龄增长而逐渐形成的。
形成了的标志，就是“自省能力”。
我们从自然科学的心理学观点出发。人类的心理，是人类头脑神经系统运行结果的一种外部表现。神经系统是客观的。它有它自己的基本属性。人类的心理不能够超越到基本属性所规定的范围外面去。
“不喜不悲”，本质上，应该基于神经系统对于自己的可感知的成长。头脑中发生的物质的变化，是缓慢的。它有它的变化的节奏。当人们对于外界的认知，跟这种节奏合拍，共振之后，“不喜不悲”就产生了。
这个，没有“自省”，这些根本是谈不上的...
发表于 2017-5-18 10:00:25