一年级——抓老师的要求，按照老师的要求去做！
冀-朵妈1005G：我家作息调整太困难了，白天午睡2个小时，晚上都10点睡，早上7点起。
大申爸0406B：还剩半个月开学。作息时间还没调整好的孩子，要抓紧时间了。早上要早起，不论如何，让孩子起床；中午睡的时间短，尽量不睡。晚上自然就困了，早早睡着。如果不调整孩子的作息时间，等到上了学，早上早起，上午头两节课，孩子的小脑袋都是晕着的；中午午休取消了，下午孩子就困得坐不住了……
沪-哲妈1004B：最重要的，让孩子学会听话，就是能听懂话。
大申爸0406B：这个“听话”呀，能听懂别人说的话，其实呢，不止是对小豆包重要，对所有的人，都重要。想想我们自己，在大学课堂上，有多少门课，老师说的话，能听懂的？大学了，还好：自己听不懂，自己知道自己听不懂。对于小学阶段的孩子，他听不懂，连自己都不知道自己听不懂……这状态，让孩子怎么学习啊？
嗯……申爸看到妈妈们给出的答案啦！抓做作业的习惯，抓听话，抓三句话，抓作息时间，抓……这些呢，当然都重要，要抓。可是，妈妈们没有一个给出正确的答案：
最重要要抓的，是什么？
抓老师的要求，按照老师的要求去做！
三年级——把“仁华一年级课本”直接给孩子
粤瞳妈0709G三：盲排题：
A、327，641，539，124；重复三次排好顺序。
B、117，180，217，43，317，192；重复一次排好顺序。
C、215，64，214，98，213，767，85；听一次排好顺序。
巧算题：
申爸的建议是练习简单的巧算题，于是在华仁奥数一二年级课本里找来一些题目。因为题目里含有很多数字，所以我让瞳直接做在本子上，没有用盲算方式练习。
A、1+2+3+4+5+6+7+8+9=；
B、13+14+15+16+17+25=；
C、1+3+5+7+9+11+13+15+17+19=；
D、2+4+6+8+10+12+14+16+18+20=；
E、2+3+4+5+15+16+17+18+20=；
F、21+22+23+24+25+26+27+28+29=；
G、2+13+25+44+18+37+56+75=；
H、5+6+7+8+9+10=；
瞳做这些题问题不大，不知道申爸建议用什么方式来练习简单的巧算题呢？？？
大申爸0406B：瞳的巧算，问题不大。现在呢，还有半个月，就开学了。在放暑假的时候，申爸说，等到开学的时候，孩子们都会喜欢上琢磨趣味数学题的……现在，快开学了，“孩子们的琢磨”在哪里呢？就在手边啦！孩子们已经开始琢磨趣味数学题啦。现在，到了把“仁华一年级课本”直接给孩子的时候了。
一年级的课本，十分简单，让孩子快速地过前面“计算”的部分。然后，给二年级的。咱们看，一个暑假的盲算，效果如何！
粤瞳妈0709G三：仁华奥数题：一年级下册，第2讲，速算与巧算（二），P110 习题二
1、三个小朋友分5块糖。要求每人都分到糖，但每人分到的糖块数不能一样多，你能分吗？ ------顺畅解答。
2、（1）把16只小鸡分别装进5个笼子里，每个笼子里都要有鸡，而且每个笼子里的鸡的只数也不能相同，如何分装？------刚开始瞳随便分装小鸡，试了几次后都不成功。我提示她不要随意试，要按一个顺序（从小到大或从大到小）来试会容易一些。于是瞳试1，2，3，4，5，发现不行，就看抱怨说按一个顺序来都行不通的。我便问她所试的数（1，2，3，4，5）的得数是多少，与16有什么有关系。瞳看了好一会突然意识1+2+3+4=10（她记起前天做过这题），然后只需再加上6就可以解出题来。瞳好兴奋自己的发现，于是叫我再出一道类似的题给她，刚好这一题的第二小题就是按同样要求装15只小鸡的，瞳一听就得意地说出答案是1，2，3，4，5。
3、把100块糖分给10个小朋友，要求每人都分到单数块糖，而且每人分到糖块数都不一样，如何分？------一开始瞳直接试9+11+……27，可算出来发现得数超过100，然后就试3+5+……+21，发现得数还是超过100，最后瞳试1+3+……+19，解出题来。
4、从1到20这20个数中，所有的双数之和与所有单数之和的差的多少？------有了上一道的基础后，瞳很快就解出题来。
5、小方家的钟除了几点钟敲几下外，每半点钟也敲一下。从夜里0点开始，计到白天中午12点钟，在这12个小时之内时钟共敲了多少下？------瞳的思路是把正点和半点所敲的次数加在一起来算，她想出2+3+……+12+13=90，我惊讶于瞳的想法比书上答案的思路还要方便呢。
大申爸0406B：瞳妈得把仁华一年级奥数，给到瞳，让瞳自己去看。瞳妈就当没有这回事，最好....不用管孩子太多。要不然，孩子就产生了“依赖”。
五年级——核心问题到底在哪里呢？
一年之前，申爸就意识到，大申开始犯很多孩子都犯的毛病：不熟悉语文课文。五年级开始，大申的语文课本开始厚起来了，每篇文章的内容多了起来。他们考试，有一项内容，要考学过课文的填空。大申很少能够回答正确。申爸让大申朗读他学过的课文。磕磕绊绊，很困难。脱字、把词读反、把字读错的现象，随处可见。
我们的都知道，寸有所长，尺有所短。祸兮福所倚福兮祸所伏。这些问题呢，是前面“暴读”伴随而来的，是固有的问题。当初，你这些问题没有了，可能就没有前面的“暴读”了；要“暴读”，他必然不求甚解。当然，要“求甚解”，也就没有“暴读”了。这是后来才认识到的。
在更早之前，申爸就要求大申拿着笔，一边读，一边“把不认识的字”划出来。这个简单的任务，大申抗拒了很久：就是不拿笔。拉了很长时间的锯，终于拿笔了。一篇课文“看下来”，划上的，一个字都没有。很奇怪。
你让他读，他一张口，就有读错的字。申爸把读错的字指出来，问大申正确的读音，大申还是坚持他错读的读法。看来，大申早已把以前猜到的读音，当成正确的读音了；他不知道自己错了，错在哪儿；这个不算恐怖。最恐怖的，一个生字的读音，课文已经用括号嵌在正文中了，人家小老人家还是把音调读错了！申爸指出来，让大申仔细拼一下。小老人家拼了半天，才不好意思地说：“看错了。把三声看成两声了……”
这个“求甚解”，要求是要求不来的。申爸要求大申划不认识的生字，他一个都划不出来。不是不划，实在是，在大申的观念中，确实没有“不认识的字”：课文中的字，都是简单的字；就是没遇到过，课文肯定注音。只要一注音，他扫一眼，马上就把这个字归为“认识的”一类里边了。
你让他读，他就读。他无所谓。读错的字固然到处都是，不少句子，他是用他的理解读出来的！在字面上，跟原文完全不同。他自己浑然不知。这个不求甚解，以至于如此，真的让人头皮发麻。
怎么才能让大申“求甚解”呢？申爸没办法，就让他朗读课文。这一朗读，问题来了。比如说，让他朗读鲁迅的《从百草园到三味书屋》。他上来就“我家的后面有一个很大的园……”你要求他：“读完整！”他瞪着眼睛看着你，想半天。然后，申爸怒气冲冲地说：“重读！”大申迟疑一下，又开始：“我家的后……”申爸打断他：“题目呢？作者呢？不是得从题目、作者读起吗？”
大申很不情愿地读：“从百草园到三味书屋，鲁迅，我家……”下一次，再让他读，他还是张嘴就“我家的……”就这么一个简单的事情：读标题，读作者。申爸提醒了两个月，才渐渐地解决：以后，每次读一篇文章，都读标题，读作者了。
孩子呢，比如说，读数学题。永远不读题号。妈妈不信到孩子那里试试，就知道了。这种现象，不是孤立的，又很普遍，它应该是某种很本质的问题的外在表现……这个年龄的孩子，干什么都想快……怎么才能“快”呢？把不相干的东西全部剔除，就快了……
“什么都想快”……这个事情，不止是孩子，很多大人也一样么……要不，怎么有那么多什么《一周通晓财务管理》之类的书出来？“什么都想快”“什么都想快”……这个现象，申爸准确地抓住了。可是，当时没有往这个方向细想……如果当时仔细想想这个问题，后边就不至于绕那么一大圈，才跑到终点。当然，这是后话了……
申爸原打算让大申朗读，录音，然后，自己就着原文，核查录音，让大申自己找自己读错的地方。后来，真的上手一试，申爸发现，这法子不work。可以让大申仔细看原文，审听自己的录音。但是，录音中一句话，太快了，很难捕捉到其中的错误。再加上，有些错误，大申自己录音五遍七遍，都错在同一处：他头脑中认为那是正确的。
用录音自己核查这个法子，没有走通。但是，申爸却发现了另外的秘密：只要大申朗读一遍，再读第二遍的时候，出的错就成指数下降了：上次错10处，这回就只错1处了……这真是个又快又好的法子……
于是，申爸就让大申大声朗读，自己录音。这挺快就见效。申爸挺高兴。后来，申爸回过头来才想：干嘛要“快”呢？不过，不管怎么样，大申很快就喜欢上朗读了。
申爸发现，大申很enjoy于朗读。再后来，申爸进一步发现，如果大申情绪急躁，安不下心来学习的时候，申爸就把语文课本拿出来，让大申朗读十分钟。十分钟读完了，大申就安静下来，能够专心做一件什么事情了。
十分有效，这个朗读。实际上，这等于找到了一个通用的有效方式，能够让孩子“快速进入状态”。这种方式，很重要。
事情进行到这里，有了些进展。但是，不求甚解这个问题，还是没有得到解决。还需要进一步的找法子。
上个学期，大申的课程开始大量引入古文。申爸发现，以训诂的方式，一个字一个字对应这解释古文，make sense。用训诂的方式，口头解释古文，大申在最巅峰的状态下，形势很好。
大申坐在椅子上，慢条斯理儿地把原文背诵一遍；然后，一个字一个字地说原文，说训释。一句话训释完，连起来直译一遍。申爸跟大申说，把书给你，你照着书直译，方便点？大申摇头：“全在脑袋里呢，不用书。”
遇到新的，困难的文章，比如，《大道之行也》，大申就一个字一个字地说，遇到困难的字，申爸就坐在旁边，帮着查字典。大申翻字典还不熟练，很慢；申爸快，只要大申提出一个字，随手就翻到了。
一个上午的时间，可以抠出两篇古文。大申怡然乎自得的样子，乐此不疲。这法子也挺快，大申喜欢，申爸挺高兴。天空一片晴朗。
可是，在晴朗的天空中，远远的，也飘着几小块儿乌云。一个是，申爸无法把“翻字典”这个活儿，交到大申手里。字典，大申指出哪个字，申爸翻，可以；让大申自己翻，他就不干了；另一个，确实很微妙。
比如说，“巴山蜀水凄凉地”，“凄”是什么？大申说是“凄清”，“凉”呢？就是“冷”。可是，“凄清”是“凄”在这句诗中的意思，它不是这个字的本意。如果直接着眼于引申意，不从字的本意入手，那掌握字的意义，工作量就太大了！每个字都有若干的引申义，每个引申义，在具体的语言环境中，会有海量的具体意思。尽管大申大都能够把具体意思揣摩出来，大都准确，但这不是根本性的解决之道。
根本上，要掌握千把常用字的本意。本意掌握了，引申义很自然就联想出来，也更能准确地指出在具体语言环境中的意义。但是，大申就是不查字典。你这个抓本意，就没了根基。
有那么些日子，申爸很高兴。大申用训诂的方式，慢条斯理儿地训释古文，自己很高兴。看得出来，大申是喜欢这样做。有兴趣。申爸一高兴，以为语文这事儿就此解决了：只要有兴趣，就不是什么难事儿了么。
可是很快，大申那里兜头一盆冷水就泼过来了。大申的兴趣不可扩展！大申来了兴趣，一口气把一册书上所有的古文，全部兴致勃勃地训释了一遍。可接下来，到了现代文部分，大申又回归老样子了。现代文不需要训释么。
这还不算，那两块乌云，终于飘过来了。把这种方式，转移到《论语》上时，大申问题来了。如果申爸给大申查一个字的本意，大申已经能够乐滋滋地把这个字本意揣摩一遍，把每一个引申义，想一想，是怎么从本意引申过来的。特别地，大申乐意把每一个用例，都仔细想想，看意思是怎么体现在用例的例句中的。这很好。可是，一旦脱离了申爸这跟拐棍，大申就“散架”了。一节课，只找两个字的本意，剩下的，就在那儿胡猜。怎么引导都不行。就是不去翻字典。
大申已经在训诂的过程中，展现出了很好的状态，表现出了兴趣。只是，申爸没有真正抓到到底是什么，引发的这个“兴趣”。本质没抓到，就引申不开去。不管怎样，大申已经表现出应有的状态了。这距离终点，不会太远了。这将是一个“彻底的”终点，申爸只要把大申引导到那里，语文就彻底解决了。
可是，核心问题到底在哪里呢？申爸一时没有头绪。事情一旦做顺了，就怎么做怎么有。这次，是运气及时地赶来帮忙了！
豫小汐妈1206g：这样比你干巴巴的让大申一个个扣字，来得兴趣大。你看人家欧阳修多会写吧，但是叶先生更牛掰，硬是一个个的把古人的意思给猜出来。这样的解读，把我一个门外汉都看的兴趣大大的，比看穿越小说，还来的有劲。
大申爸0406B：这个事情啊，小汐妈乐得颠了馅儿。先别顾着高兴。申爸问小汐妈，如果你到伦敦的大街上，随便抓一个英国人，他从来不会一个汉字的过来，绝对是一个汉字的“门外汉”。你给他两个星期的汉字思维课，这个英国人也跟妈妈们一样会“乐得颠了馅”么？
肯定不会。
这说明什么？妈妈们接触到汉字思维的时候，头脑里已经有积累了。是这种积累，让妈妈们“高兴”。英国银没有。英国银没有，孩子就有么？
但是呢，事情也不这么简单……汉字思维，根据造字组字时的规律，来让孩子认字，这是一个新的视角。这个视角会不会让孩子认字更加容易？
这需要实验。妈妈们喜欢做这个实验的，当然就去做……
发表于 2017-5-18 09:57:10