【教育的核心是“感觉”】 ---20160626

每日一课

教育的核心是“感觉”

20160626

赞！很多妈妈们在回馈，自己写“嘉”和“戳”的时候，自己的感觉是什么样的。现在呢，一方面，请更多的妈妈加入进来，一起写字，一起体会，揣摩，寻找感觉，寻找词句把自己的感觉写出来：一起反馈；另一方面，请已经体会揣摩寻找反馈的妈妈，仔细体会别的妈妈发表……注意，不是自己的感受哦，是要努力“把脚伸进别人的靴子里”。妈妈又感觉到了什么？妈妈由体会到了什么？妈妈们总结一下，自己的发现，也反馈。

现在就可以写，可以反馈哦。这个事儿啊，妈妈们必须亲身“参与”，原因呢，很简单：有新的元感受进来。而这种感受呢，我们自己，可能很少意识到。你从头到尾，没有意识到的感受……也就是说，这里出现一种你妈妈“不知道”的感受。申爸的讲述呢，全部基于这种“感受”而来。你妈妈没有“感受”，你是“读不懂”申爸在说的事情的。你跟一个姑娘说你妈妈自己对孩子的“感受”，你永远说不明白。她没有同样的感受作基础么……

人呢，“感受”的交流是很难的。为什么呢？这是因为，感受是我们大脑的神经网络涌现出来的东西。不同的网络，涌现出来的东西，它不一样。你这个不一样的“东西”，你怎么送到另外一个“网络”里边儿，让另外一个人也能感受到？你很难。

所以呢，在文学领域，“永久不变的感受”，只有几种：爱情，友谊，亲情。每个文学作品……指那些雅俗共赏，能为“几乎所有人”能欣赏的文学作品……它都要涉及这些主题。“电视剧看多了，就知道套路了。它们说的都是那点儿事儿，一看开头，就知道结尾了”，老“土豆”们，都这么说。

这是为什么呢？这是因为，这几个主题，都涉及到人类的繁衍和社会性。这两个领域的神经网络，很可能是天生的，固化到基因里边，由基因决定，人人一样的东西。人人一样的东西，可能也就这么几种。

同样是去看王宁，有妈妈就能感觉到她纵横捭阖，举重若轻，信手拈来，随意挥洒，安逸自信的“神气”。有妈妈就完全无感：这怎么可能？就是一个老家庭妇女，穿得土了吧唧的，行动迟缓，在那里眯缝着眼，唠唠叨叨的，有什么可“神气”的？感受完全不同。这是为什么呢？每个妈妈头脑里的神经网络，是完全不一样的。只有已经建构起局部类似结构网络的妈妈，才能够感受到她的那种“神气”。她的“神气”来自她讲述的内容。她在讲极深极难的东西。

感受很重要。它是基础。接下来的知识，交流，都基于感受。那么，现在问题来了：在人类教育后代的这个领域，教育，人类怎么才能够把知识传递给后代呢？妈妈们想想，这个问题：如果让你设计教育，你怎么设计？

一个很有效的思路就是：我们设计一个“实验室”，全人工的小环境。在这个实验室里，在全人工的调控下，让孩子们产生跟成人一样的感受。完了呢，就着这种共同的“感受”，把基于其上的知识体系传授下去……

从本质上来说呢，学校就是这种“实验室”。他里面教的主要的东西，全都不是我们正常人日常生活中遇到的东西……实验室么，大家都懂的；他存在的唯一道理，就是要提供给孩子们一个共同的“感受”，有了这感受，好基于其上，传授知识。实验完了以后，感觉带走了，知识带走了；实验室里的一切，都留在实验室里边，不带走。带走了也没用。除非孩子将来自己当实验员，否则，实验室里的一切，日常生活中都用不上。

妈妈们留意哈：教育的核心是“感觉”，一旦“感觉”有了，基于其上的知识，是非常好建立起来的：因为建构知识的过程，充满着乐趣。有强烈的内在需要，吸引力十足。这呢，有点儿像妈妈哺育孩子。关键是孩子在妈妈肚肚里，血肉相连，不分彼此的那种感觉，这种感觉一旦建构起来，妈妈自然就会爱孩子，哺育好孩子，教育好孩子……因为这是一种充满乐趣的事情，一种“有强烈的内在需要”的事情。

这个……如果你去问王宁，说你的“感受”，是怎么建构起来的？她会很认真地跟你讲，当年在颖明师的指导下，一连点句两遍《说文解字注》，完了呢，一个字一个字地“数格子”，把《注》中所有相的关内容全都归集过来。辛苦痛苦；炼狱般的过程完了以后，忽然自己就“通了”，有“感觉”了。

当年陆先生受业于“季刚师”的时候……这个黄季刚，黄侃，很有意思的一个人物。他是跟胡适、刘半农、鲁迅同代人，有非常多的有趣好玩儿的掌故流传下来。妈妈们可以去问度娘要……就是这么做的。申爸分享的那个pdf文件里边儿有。那个文件，妈妈们要好好读读哈。

这个……问题是，王宁先生给出的答案，是“不正确”的。王宁指出的，事实确实是事实。但是，这个事实，是王宁自己第一次“意识到”这种感觉的例子，相当精准；事实上，当王宁第一次自己“意识到”这种感觉之前，她已经有过这种感觉的基础了。只不过，她自己意识不到而已。

有一个很明显的问题摆在那里：当年，黄季刚先生为什么选陆颖明先生作为弟子，带在身边，耳提面命，让其传承衣钵？陆颖明为什么选择王宁作为弟子，带在身边，耳提面命，让其传承衣钵？

他们“感觉到”“他们”行么。他们的感觉，凭什么来的？“他们”表现出了某种特征么。他们凭着表现出来的特征，感觉“他们”行嘛。这种特征呢，是“他们”在成长过程中，建构起来的。

我们从总体上来看。人们在360度的范围内，立体地向每个方向发展。总有人随机地走对方向。我们呢，要找对方向，让随机变成一种自觉的行为就是了。

好了。关于这个汉字。在这里呢，我们所有的人，包括我们的孩子，在汉字这个事情上，我们都有共同的经历。这个“在实验室里人为精心建立起来的东西”，很重要哦……这一点，就是我们的“感觉”能够得到传承的基本保障。我们大人孩子，在头脑里建立起了结构大致相同神经网络，用于处理汉字。

注意哈。同样的经历不一定能带给我们同样的感受。我们还需要开发一些“实验室步骤”，让我们的感受统一起来……自然，包括孩子那里的“感受”。如果没有进一步实验室步骤，我们对汉字的感受，一定是“罗生门”的。这一点呢，其实妈妈们很容易看到：认真读别的妈妈的回馈，你就可以知道这一点了。同样是写“戳”和“嘉”这两个字，大家写的时候，感受到的，想到的，完全不一样！

不一样不行。我们得一样。这个……我们呢，目的不是说“想要妈妈怎么样”，我们的目的是“想要孩子怎么样”。我们缺孩子的感受。孩子跟妈妈不太一样。妈妈有比较完善的手段和技巧，可以“抠”出自己写这两个字的时候的感受，形成语言，回馈过来。孩子这种能力和手段，就是“六脉神剑”，时好使时不好使。我们妈妈呢，要根据孩子的表现，揣摩孩子写字的时候感受，回馈。当然，妈妈也要问孩子自己的感受，把孩子自己说出来的感受，也回馈回来。

妈妈们找出孩子的语文课本，从里面挑出一两个比较难写的字，让孩子写出来，然后，做上面说的事情。咱们呢，根据孩子那里的回馈，来看，孩子的思维跟成人的思维，有什么不同。然后呢，我们要制定策略，让孩子的思维“在实验室”里，在这个事情上，快速地提升到成人的思维水平，以产生“共同的感受”……

妈妈们都去自己孩子那里，做这个事情哈……做完了，回馈孩子自己的陈述，还有妈妈的推测。今天周日，妈妈们正好机会做……不要用“嘉”和“戳”了，从孩子刚学过的语文课本里选字来做。这两个字，孩子们不一定都会写。尤其是咱们这个群里小孩子的妈妈，更要做。我们来比较，大孩子和小孩子之间思维的不同。

好了，咱们呢，再来一个新游戏。我们都认识“荸荠”这两个字。这是一种水生植物的名字，读作bí qi。现在呢，假设：你的孩子是小学五年级的孩子；你们娘儿俩在一个漆黑的，伸手不见五指的夜里。你妈妈怎么教会孩子，让孩子自己知道“荸荠”这两个字怎么写？妈妈们思考哈，想到了，就把自己的方案，回馈到这里。

因为这里有小孩子的妈妈，所以，要说一下小学五年级的孩子。五年级了，孩子已经理解有关汉字的一些基本知识：上下结构，左右结构；已经理解构造汉字的一些基本知识，比如说，形声字，会意字，指事字。面对具有这样基础的孩子，在妈妈不能写出来的情况下，你妈妈怎么把这两个字教给孩子会写，打开电灯，孩子就能把黑暗中学到的，写成两个字？

鲁-妮妈0805G二：我因为给孩子吃过荸荠。所以肯定会首先告诉孩子妈妈什么时候给你吃过记得吗。先描述下荸荠的味道、样子什么的。然后再给孩子分解子草字头，下面是什么字。然后试着在孩子手心里写字。

这个……就妮妈会钻空子。不带往手心里面写的哈……妈妈不能以任何方式接触孩子的身体。哎呀，这个出题，有多难啊！于此，可见一斑。

我国资深外交家吴建民先生，18日在武汉不幸遇车祸逝世：http://www.guancha.cn/politics/2016_06_25_365388.shtml

在咱们的基础三百中，有一本吴建民及其妻子施燕华共同翻译的书，《大座钟的秘密》：

封面：见图一                                封底：见图二
                                           
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我们共同悼念一下这位为祖国做出了卓越贡献的外交家吧。

甬_lucy妈0705B三：荸荠，我的教法:草字头，下面是字的点改为十，写字的字，十个东西的十。qi，也一样上下结构，因为是植物，这两个字都是草字头，qi 是草字头下面加整齐的齐。再和孩子说:我小时候去田里挖荸荠的故事，宁波话发音puqi.普通话叫biqi.我这样教孩子，他马上会写了。我让孩子写焦和蔬，他是这样说:焦，单人旁，点，横横横竖横，点点点点。蔬，草字头，横折……也是按笔画来描述。

申爸：Lucy妈的反馈很好呀……其他妈妈，继续说说孩子写“荸荠”时的情形。Lucy妈可以找一两个Lucy语文课刚学过的字，试试看：孩子的反应是什么样的。