【花果山菜园子：牛蛙都是教育出来的】---2022.09.06

每日一课

语花果山菜园子：牛蛙都是教育出来的

2022-09-06

A-豫骆妈0605男十一住家
前面商量每周两天数学，两天物理，化学、生物各一天捋一周作业，一天休息。今天第一天捋数学，半小时只捋了三面，差好远。看来还是要先扫门前雪，捋当天，然后再说往前捋多少。

骆不是住校的吗？捋作业的话，不捋当天新做的作业，捋最后一次老师批改过的作业。

鲁-汉汉妈0705男十住家
1、记录作业
娃说英语没完成，明早早起做，其它科有的记了、有的没记(感觉这臭小子想耍滑头)。
2、陈述数学课本，中午回家吃完饭，我们陈述了集合间的基本关系。

诶，汉汉妈逮到了个司空见惯的要点，并且明确表达出来了。昨天呢，申爸提到，人都是会自动偷懒的，因为自动偷懒是符合整个世界的自然规律的。今天呢，汉汉妈抓到了这个事儿的兄弟命题：孩子天然是要耍滑头的。不耍滑头的孩子，是不存在的！那为什么“别人家的孩子”很小就知道自己学习，在学习上，“从不让妈妈操心”？那是因为，“别人家的妈妈”，在自己的孩子成功之后，选择性记忆的结果：当初孩子偷奸耍滑、母子斗智斗勇的不快，全都烟消云散，妈妈只记得自己克服了孩子的天然弱点之后，孩子那里表现出来的良好品质。

所有最后成功了的妈妈，才出来说娃，对吧？你见过哪个联合大学的妈妈，出来分享自己的教育经验的？没成功的妈妈，都不说，说了也没人听。当初呢，“别人家妈妈”的孩子，也是坏的多，好的少的，她只挑少数好的说，坏的不提。这样的结果是什么？自己呢，听到的，都是好的，没有坏的。你妈妈试着站到上帝那边，以上帝的视角，做一下换位思考，设身处地替芸芸众生考虑一下：这样的舆论环境，会让凡界的妈妈们，怎么想？没有经过教育的娃，都渣。每个凡间的妈妈，因为看到的真娃，只有自己家的这一个，渣；听到的，都是神娃，假的。那凡间的妈妈会怎么想？她会以为“别人家的娃”都是神娃，不需要教育，就懂事，知道学习。回头看自己的，不由得悲从中来：自己怎么这么点儿背，生了这么个不成器的东西出来？就是因为娃渣，不成器，所以才需要妈妈教育啊！

什么是信念？这就是信念啊：听别人说别人家的娃，哪哪儿都好，就认定娃都应该“哪哪儿”都好。如果你是上帝的话，看到凡间这个错误的信念，你不由得叹口气：没法子可想。所有的娃，今年高一的，全国一千万个，每个都是要偷着玩游戏的；都是手机抓住就不放手的；都是要耍滑头的；都是要自动偷懒的……无一例外。三年之后，高考结束了。总会有一批娃，考得好，妈妈兴致勃勃地回来给三年后的高一妈妈分享经验。在她们的分享中，今天她们娃的玩游戏、迷手机、自动偷懒耍滑头，就全都不提了。她们提的，都是她们的娃，在高考冲刺中表现出来的良好意志品质和学习习惯。那些良好意志品质和学习习惯，是怎么回事？是人家妈妈在这三年里，兢兢业业教育的结果么。人家妈妈教育了，有了结果，结果是好的。你不能你的娃没教育，就假设你的娃已经有了那些好结果，对吧？那种信念呢，在思维中，我们一般称作“基本假设”。基本假设，无论它是你意识到的，还是你没意识到，它都有，否则，人是不可能进行理性思维的。如果一个人的基本假设错了，那就彻底地杯具了。教育孩子为什么这么难？最主要的原因，就是家长的基本假设，家长的出发点，基本上都错了。

我们拿昨天家爸说的，来做例子好了。家爸发现，家无法分清解题步骤和解题思路，思维上也表现不出来解题思路的倾向。这下，家爸是真急了。家爸为什么急呢？无非是家爸认为，高一的娃，都应该明白什么是思路、什么是步骤，都能在反思中，抽象出一道题的步骤。家爸的这种假设，是完全错误的。事实上，高一的娃，基本上都搞不清楚，啥是解题思路……原因很简单，因为没人能说得明白，什么是解题思路……解题思路是这样一种东西：“你拿给我看一下，我就知道是不是解题思路。”你别问我解题思路是怎么来的。它就是那么来的：当我知道它有了的时候，它已经在了。当我知道一道题的解题思路不在的时候，就怎么想也想不出，它应该是什么。

高一的娃，说不出解题思路，甚至连上面的事情都做不到，你给她看一道题的解题思路，她连“这就是解题思路”都不知道。这样的高一娃才是常态。我们要做的事情是什么？怎么把一个高一娃，教育好，让她能够自如地概括一道题的解题思路，并且沿着解题思路的道路，学好各门学科。我们的出发点在哪里？远远在吹牛妈妈所描述的之前！我们的目的，其实是经过三年的教育，让娃达到那些妈妈口里她们的娃的今天的状态，甚至，是某些神娃初三的状态。她们所描述的她们的娃的今天的状态，是我们要经过艰苦的努力，所达到的最终状态。清楚自己要的是什么，自家的孩子，究竟处于一个什么位置上，这非常重要。要从自家孩子的实际出发，不要从“别人说的”出发。“别人”什么都可以说，错了对了都没关系，可孩子是妈妈自己的。

嗯……那么，对于小牛蛙们，甚至初三的小牛蛙们，各自的妈妈，怎么评价自家孩子的状态呢？申爸提到过，一个评价标准是，孩子做完了题，妈妈要回头再思考一遍，想想解题思路，孩子是不是不乐意。如果不乐意，那孩子就还没入门。无论孩子的口头回答听起来多流畅，看上去“解题思路”有多合适，这都不是我们想要的。我们要的究竟是什么？其实，说到底，我们要的还不是“解题思路”，而是在反思中，能够概括出解题思路的那个“概括能力”。如果孩子做完题不乐意反思，那他所说的解题思路，就不是他自己概括出来的，没有经过自己概括的这个心理过程。

还有呢，你们高中妈，注意观察孩子是怎么学习一道例题的。我们从这本书里搞一道题出来。妈妈一看这是道数学题，还这么复杂，马上摆手说：“申爸申爸，你别让我看这道题，真不懂。”完了就准备跑掉。你先别跑。看看这道题吧。这道题里，有黑红绿三个框子，对吧？这三个框住的内容呢，分别是题目本身、解题过程和绿框里的内容。这能看懂吧？这都看得懂，没问题的。你们所有高中的大娃妈，都可以找一些这种类型的例题，来给孩子阅读。在孩子阅读的过程中，注意观察，孩子在读什么。你看看你的孩子，读绿框里的内容吗？

申爸跟你们妈妈讲，高一高二的孩子，基本上百分百不读绿框。绿框里是什么啊？绿框里是对解题思路的点拨。孩子不读绿框，意味着什么？意味着，孩子根本不是在抽象世界中的更高层次上在学习。事实上，大申到了三下的时候，在对做过的题的回顾中，他根本不看红框，看完黑框，就直接关注绿框里的内容。不止是数学物理，历史语文也是这样的。这就是说，他已经在抽象的世界里，在更高的层面上，寻求各部分内容的内在联系，建构整体性的思维了。到了这一步，他在抽象世界中获得的规律和启发，反过来指导解具体题目的时候，他的考试成绩就开始急速提升了。这种提升的幅度，如果只在具体层面努力，是无法想象，根本做不到的。这是这个。

有关解题思路，刚才申爸提到了一个很特别的事情：“当我知道它有了的时候，它已经在了。当我知道一道题的解题思路不在的时候，就怎么想也想不出，它应该是什么。”那么，我们怎么能够让一个孩子，面对一道新题的时候，他“肯定会有‘解题思路’”呢？这不能靠在“题”的层面，堆题来解决。用刘慈欣的话语体系来说的话，就是要靠把孩子的思维提升到抽象思维的层面，在更高的“维度”中思考，寻找那里的规律，然后，把规律返回来在“题”的“低维度”层面里来用。

昨天妈妈们找来了高中各科学科素质的列表。这个东西吧，作为妈妈，你是不能直接去抓的。因为抓这些东西需要海量的时间资源，你手里没有。这些东西，是学校老师们要解决的问题。

咱们菜园子，面对的都是菜中的娃，对吧？妈妈们不要忘了，即便再菜，也总有比较优秀的娃，靠着学校的教育，在这些核心素养上，有所建树的。每群鸡里，都会有几只鹤。对于妈妈来讲，我们要关注的，是那几只鹤是怎么回事（其实呢，牛校也一样的道理）。那几只鹤，无非是在长期的学习过程中，自己摸索出了门道，自己进入了高维空间。仅此而已。相对于身边的小鸡们，他们的优势是：无意中在思维上，为学校老师的核心素养建构，打下了基础。只要这个基础具备了，他已经进入了高维时空去思考，学校老师们的威力，就能发挥出来了。我们现在知道，那扇隐藏的门，就是反思、概括、抽象思维。所以呢，我们不做老师们擅长的事情，我们去做互补的事情。我们只把每天的40分钟，用在给孩子建构这些事情上面。

申爸早就知道那些需要建构的核心素养，但申爸不去逐个琢磨那些东西，因为申爸知道，自己琢磨不清楚。退一步说，即便琢磨明白了，申爸也无法到大申那里去展开，因为大申没时间给申爸。做好自己该做的事情，把其他的重要事项，交给学校老师去操心，并且，一定要相信老师们能做到，能做好，只要你送一个擅长抽象思维的孩子给老师就行。不要眉毛胡子一把抓，什么都要抓，你没时间，抓不到；从孩子的角度来看，老师抓了，你再抓，就重了。一边，已经做好的事情，反复浪费时间；另一边，该抓的重点，却无人问津。这不行。那么，老师们为什么不抓抽象思维的建构啊？原因很简单，思维的引导，需要一对一。老师们没时间，做不到。这个，申爸详细说过了，回头去看早课。

昨天的话头，今天没空儿说了。那个话头，回头再接。先说到这儿哈。