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小学初中教育实践群:字的逻辑涵义
2021-06-13
接着说哈。这个“旧”，“旧东西”就是用过的、二手的、不是新的东西。所以呢，这个“旧”呢，是“使用过”的意思。旧家具，旧衣服，旧鞋，都是这个意思；但是，在“旧传统”，“旧习俗”，“旧势力”这些词里边，“旧”拿“用过的”来解释，就说不通顺了。在这些词中的“旧”，含有“过时的”意味在里面。
一路来，我们仔细咂摸“旧”的涵义。咂摸的结果，让我们能肯定地说，“旧衣服”里的“旧”跟“旧势力”里的“旧”，意思不一样；但是，还有疑惑的成分在。我们总是觉着，这两者之间，有什么联系。我们明显地感觉到，两个意思，它们之间并不是孤立的。仔细感觉一下它们之间的联系，我们可以隐约地感觉到说，两种意思都跟时光的流逝有关系。因为时间流逝，其结果表现在衣服上，就是衣服“旧”了，表现在习俗上，就是从前流传下来的，称作“旧习俗”。在这里，“旧”的意思就变作out，不合时宜，过时的。
同样的道理，“旧”还可以用在“旧社会”“旧制度”“旧体制”这些词里边，同样包含有out的意思。我们的大脑，从旧衣服这个词里边，抽象出时光流逝这个概念，然后，再拿这个概念，套到“社会”“制度”“习俗”这些概念之上，就衍生出了用以表达包含out意味的“社会”“制度”和“习俗”的新词。这种迁移套用，我们叫做“引申”。相应的，这种符合我们头脑的思维的形式的引申，我们称做“逻辑的”。可以想见，这种样式的引申，打语言一出现，一直到现在，不停地在进行着；其结果，就是现在看到的每个词，它大都有复杂的前世今生和后续，引申会形成一个链条，从最一开始，一直延伸下去……
好比说，“旧”的意义从“用过的”引申到“过时的”之后，还继续引申，引申出“旧居”“旧交”“旧事”等等等等。在这些词里，“旧”的意思是“从前的”“曾经有过的”，这样呢，“旧”这个词，就形成了由三个节点构成的一个引申链条，对不对？我们不用去背链条上三个节点所代表的意思，我们只要去梳理这三个节点上的意思之间的逻辑关系就可以了。梳理完之后，就记住了。
这里呢，最奇妙的地方在哪里？它在于两个地方。一个呢，我们把机械记忆，转化成了逻辑梳理；另一个是，既然“逻辑”是符合我们思维规律的思路，那么，梳理的过程就会带给主题极其愉悦的体验。“逻辑”么，我们怎么知道我们想到的引申过程，是不是“逻辑”的呢？由我们的主观感受来决定：弄完，感觉顺畅，舒服，弄出来的思路，就是符合逻辑的；弄出来的结果，自己觉着别扭，就不符合逻辑。别扭的想法，你继续去修改它，直到“感觉起来”“顺”了，就符合逻辑了。
“记”（或者说“背”）这种心理活动，一旦变成了“想”，花果山的孩子的优势，立刻就表现出来了。这些小懒虫，都喜欢想，但都不喜欢背。“背”多费劲啊，“想”多舒坦啊。语文不是“背”的，因为你“背”不下来，太多了；语文是靠梳理，靠逻辑，靠想而成就的。
嗯...申爸给妈妈们找一个例子哈，灰常复杂的逻辑衍生体系，妈妈们来练习梳理逻辑线条哈。找到了哈：
这是“点”这个词的25个义项之间的引申关系图。这25个义项是：
在这25个义项中，第一个义项最重要。在现代汉语里，其他的24个义项都以它为基础引申出来，这个意思叫做这个词的“基本义”。“基本义”是要记住的。一个词，只需要记住基本义，配合上梳理出来的逻辑，它就被彻底掌握了：不但能够对付从未见过的情形，还能够借助梳理出来的逻辑结果，自造新词，用以精确地表达自己头脑中的某种意思，而这种意思，从来没有人表达出来过。这是修辞了。
好啦，到了这里呢，我们要停一下，花些时间，来看看教案三和教案四。妈妈们试着去梳理“点”的25个义项之间的逻辑关系，立刻就会发现，你需要一些“原始资料”。什么原始资料呢？就是包含有每个义项意思的例词。举例来说吧，好比说，第六个意思：“逐个查对”。你不能够单从这四个字所表达的意思，去梳理它的逻辑线，这个很难梳理得完整。妈妈要先去找包含有这个意思的词，比如说，找到了“把数儿点清楚”、“盘点”、“点钱”这三个词。这三个词里的“点”，都包含有“逐个查对”的意思。这么个样子呢，妈妈们其实是找回来25组包含“点”的词汇，然后，你这25组词汇之间串着一想，逻辑链条，立刻自己就跑来了。也就是说，思考你得有思考的对象。在这里，思考的对象是那25组词，而不只是上面图片中的表述。那25组词，我们叫“用例”。
妈妈们怎么找用例啊？怎么找都行，度娘里边去搜，翻词典。最牛的，是这个东西：
看到“线上资源”下的“CCL语料库”了吗？是这样的：
你妈妈把“点”往里边一输入，就全来了：诺，无穷无尽哦。
语料库的网址是：http://ccl.pku.edu.cn:8080/ccl_corpus/
教案四是个什么东西呢？教案四就是利用CCL语料库，以小学各年级教学要求的词汇为准绳，把包含有这些词汇的例句（就是用例！）都找出来，归集到一块儿之后再录音。伴听，阅读。我们借助孩子的天赋，把重点词汇（重点词汇的定义是小学教学要求的词汇）完整的使用用例，给他埋到潜意识里边去。赶到孩子们到了初二，神经系统发育成熟到能够理解，能够梳理的程度了，孩子们跟妈妈们的做法，就不一样了。妈妈们需要四处去找，划拉用例；孩子不用，他只要坐在那里想，思考，就可以了。用例会从孩子黑暗的潜意识处，源源不断地自己冒出来，供孩子的思维对其进行处理。总得来讲，我们要教会大孩子做的，是怎么思考。教案三和教案四，是为未来思考提供便利，有目的有意识地准备大量的思考对象。
申爸呢，说就这儿哈，接下来，妈妈们要自己去做，去梳理，去获得一手体验。妈妈们梳理出的结果，或者梳理过程中的感受体验，在这里回馈哈。不要等“最后”聚到一块儿再写。有一点写一点，回馈一点；感受这东西，瞬间即逝。你不及时写出来，两个小时之后，你就无法描述，只记得有过那回事了。梳理“点”的25个义项之间的引申关系。梳理完的妈妈，再看朱文叔的《学习词汇的一例——“深”和“浅” 朱文叔》，找出“深”和“浅”各有多少个义项？各个义项之间的逻辑关系是怎么样的呢？
发，发，现在就发,先发天体的最后两节。
5 彻底的塌缩.pdf (58.55 KB, 下载次数: 0)
6 寻找黑洞.pdf (161.11 KB, 下载次数: 0)
前面发的邓小南老师的四篇文章，其实是讲课记录。接下来，发一篇邓老师的学术论文，妈妈们感觉评论一下下哈。
试论北宋前期任官制度的形成.pdf (892.38 KB, 下载次数: 0)
苏-果妈1008G五
体验了一把申爸早课说的“点”25个义项查询，还挺有意思的，试着输入“点”，接触一个新东西，初看内容好多密密麻麻的文字，一下子感觉查询范围太广，一个个看起来有点费劲，于是点开使用说明，密密麻麻的字符也有点晕乎，看了两遍后模糊有点感觉，想着含有基本意义的词有哪些，那我先查询哪些词吧，输入斑点，眼前一亮，出现了含有斑点的很多句子，仔细选择，选一个自己喜欢的例句出来；输入点会有很多关于点的句子，这个因为我们要具体到24个引申意的例句，就想还是以点的引申意组词会更好地找到适合例句，尝试查询了一下，初步有点小成果：
1：细小的斑痕，查询了“斑点”。
于是尼克松夫妇、两个女儿和一只身上有黑白斑点的小狗坐在书房里的画面出现在电视屏幕上。
徽因和母亲居住的小院有一架紫藤，紫藤小小的叶片呈长椭圆形，羽毛般密密匝匝地缠藤绕茎，阳光穿过藤萝架，筛下一地斑斑点点的阳光。
查询这个笔画点的时候，关键词选择有点难度，联想到这个点是笔画名称，尝试输入“笔画点”，查出范围缩小，能找到自己需要的语句。 2.汉字的笔画名称，查询了“笔画 点”。
汉字的笔画，形状是“、”。彻底的笔画化，即解散篆体，改圆转的笔画为方折或截断了的笔画，把字形分解成若干基本笔画的积累。例如：“木”字和“系”字。逐渐形成点、横、直、曲、撇、捺、挑、钩等几种笔画。
想象古时候造字之初，看着树影斑驳留下的点点光点、看着动物身上的一点点不同颜色，或则自己身体上长了个某个小点点痘痘或则外出捕猎时候留下的一点点动物血迹，然后呢出现了点的基本特点含义，细小的斑点……再随着汉字符号化，由原来象形文字逐步变成特定笔画组成的符号汉字，这个点的笔画意义也产生了……
想知道让人眼花缭乱的文章，好比说，罗常培的《从造词心理看民族的文化程度》，里面那么多知识，作者是怎么集聚到一块儿的吗？就是像果妈这样，淡定地一点点琢磨，小小不言的各种小意外小欣喜，一杆子杵到底，关注细节，关注最底层最基础的内容。
你任何一个妈妈，只要别着急，慢慢地看，自己慢慢地琢磨，借助这个“点”，你就能体会到这种点滴累积的乐趣——而一旦妈妈自己体验到了这种感觉，在未来的小作坊里，你就知道怎么创造条件，让孩儿也感受到。
语文提供一个标准的可操作的道场，就像实验室，在这里，你可以人为地搭建好“实验环境”，让参与的人，头脑中产生独特的感受。这种感受，是如此地稀有，在普通的人群中，终其一生，也很少有人体验到过……你让娃体验到，即可。
还记得大脑的天赋能力么？如果一种体验是好的，它天然地会去寻求“再体验”……这是在潜意识之外发生的，是我们的大脑这种自然进化的精华的一种特性。顺便说一句，如果这种寻找，进入了孩子的自觉意识，并且为孩子的主观能动性所收纳并驱动，我们就有一个词，来形容这时的孩子。这时的孩子具有“好奇心”。历史上第一次，我们能有目的有意识地为孩子定制“好奇心”。
妈妈们接着思考、感受、揣摩、琢磨……那25个义项之间的引申义，是怎么沿着引申链，从一点，“窜”到下一点的。然后，试着把体会到的感受，说出来回馈哈。
白雪梅 好奇心就是内驱力。拥有好奇心的孩子就像装上了永动机，人生不光会拥有世俗的成功，最重要的是内心会始终充实幸福。孩子天生就有无穷的好奇心，保护孩子的好奇心是家长老师最重要的责任。我理解你这里提到的好奇心是指在孩子对周遭形象世界好奇的基础上更提升一步，让孩子体会思考带来的快乐，由此在逻辑思考层面对于抽象事物尝试思考的愿望。 你把这个过程定义为“定制好奇心”，可能低估了你所发现的这个可操作过程，我感觉这应该是比定制好奇心更高级的阶段，是好奇之后的理性抽象思考的训练。好奇心对孩子不稀奇，但能对所好奇的事物进行逻辑思考是孩子所欠缺的能力。好奇心会让孩子发现问题，而你试图在做的是解决问题。如果能给孩子解决问题的能力，那是很了不起的。
申爸呢，在这儿回复雪梅吧，不能在88群里。那里申爸的讲话，无法转到别的相关群中，信息的参差会造成混乱。
事实上，无论是“好奇心”也好，“兴趣”也罢，他们都是从来未经定义的日常词汇。也正因为如此，人们对其内涵的解释，也是各行其道，说起来，就会驴唇不对马嘴。尽管如此，申爸还是不打算在这里引入新的词汇，来严格定义概念，而是对现有的日常词汇，做出一些规定性的说明。
申爸这里的“好奇心”“兴趣”，无非是指人们的神经系统，因处于某些特殊的状态，从而外在表现出特定的心理现象，比如说，主动的寻找，强烈的亲近感、趋近性。例子呢，就是想想小孩子打电子游戏的情形就是了。我们的意图是说，希望找到一些环境因素，这些因素的特定组合，能够导致孩子神经系统，进入那些“特殊的状态”，从而表现出对于学习目的的好奇或兴趣。换句通俗的话就是说，让孩子对学习产生强烈的兴趣。其实呢，是对学习的内容产生强烈的兴趣。
这里，申爸希望强调一点：大约到了十三四周岁的时候，产生兴趣和好奇心的内部神经机制，肯定发生了一次重大的变化。在此之前，孩子的“兴趣”表现为高度年龄相关并且固定的状态。就好像为造化所决定的电脑程序，严格地一步一步地执行。在此之后，一个重大的变故，增加进来了，这就是“自制力”“毅力”。孩子的主观能动性，加入进来了。这导致产生兴趣/好奇的内部动机，产生了变化——这是在心理学层面的说法；参与好奇行为的神经回路，发生了变化——这是神经回路层面的说法。心理学层面的说法，更多地带给我们对于好奇心的洞察——它有积累；但是，神经回路层面的探索，可以让我们“人为地”让孩子产生特定的兴趣，或者“产生”好奇心。
“保护孩子好奇心”的说法，是在第一阶段概括出的规律。那个阶段，是“硬连线”的么。孩子表现出强烈的“自在性”，自发地产生“有兴趣”的表现，故此，需要保护。天生就有，你“保护”好它就好了。但是，到了十三四岁，孩子的神经机制就变了，原来的机制，为新的机制所取代。“好奇心”保护得再好，也穿不过这个“障碍”。这个年龄呢，需要积极有为，而不是消极地“保护”。造化跟母亲们来了个180度的大转弯。这就是几乎所有的“幼儿教育专家”，“蒙氏”，你去看她们的成年孩子，普遍不怎么好的原因。胶柱鼓瑟，该变化的时候，没有跟着变。这个时候的教育，要从“消极”的无为而治，一转而变“积极有为”。这个时候，环境的意志，主要是父母的意志，将会影响孩子的意志，进而影响接下来的一切……
我们看现实世界。也正是在这个时候，孩子进入了青春期，他开始营造自己的掌控空间，拒绝家长的介入。我们怎么发挥作用，这是个难题……解开这个难题的钥匙，就在于“就事论事”：我们只把注意力集中在这些课件上，集中在引申链本身上……集中在客观的学习对象上面就事论事，而不涉及任何主观的判断，孩子的态度问题。只要快速地让孩子产生第一次的“良好体验”，他很快，就会配合，甚至喜欢上跟家长的这些学习活动。
接下来的小作坊，妈妈们要时时恪守“对事不对人”这个原则，就像当初小学小作坊，恪守“不问对错”一样。
粤-笑妈0709G八1505B大
笑姐就是不愿意听我说的。
回头，申爸问问大申，哪天考完试。7月5号开始哈。嗯……那还有好多天，就不用那么着急了@沪-眉豆妈0706女八。就说这些，麻麻们继续琢磨“点”吧。为了方便起见，申爸把用例给到大家。不必去语料库中自己翻腾了：
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发表于 2021-6-16 12:11:11
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