【理论联系实际，发展有效的教育理论 】 —2015.04.28

每日一课

理论联系实际，发展有效果的教育理论

2015-4-28

另一个呢，是土爸指出的：没必要把所有民族的神话，都磕一遍。

其实呢，土爸无意中掉进一个坑里了。假如，在未来，咱们相中的书，全部重印了。

全部重印了呢...或者，咱们看中什么，就印什么....咱们会印几种神话，放到基础300里面，给幼儿们用啊？可能只三种。这第一种呢，自然是咱们中国的神话....可是，这个事情：中国的神话，申爸到今天，还没找到比较心仪的版本....这个，得多，连环画，小人书，简易读物，大部头的神话故事。

很多种类，必须的。完了呢，就是希腊神话。这个自然。现在已经有斯蒂芬尼德斯兄弟的那套了。那套很好。就那套了。

还有呢？再选一个民族的神话，给娃当自由阅读的资料，让娃知道：哦....原来，除了中国神话，希腊神话，还有这样的神话呢：哦，有盘古开天辟地、卡俄斯创造了该亚，大地母亲，进而创造世界，还有梵卵和梵天创造世界呢！

这也就足够了。不过，现在，申爸推荐的世界古老民族神话系列，里边只有四种。要是有四十种，怎么办？申爸一并推了。为什么呢？这里边，有个现实是什么样的问题。现实是：那个神话，每种能买到的书，也就十来本。咱们群里有2000个孩子.....就是四十种书，也不够每个孩子分一本的。

到头来，现实的情况是：每个孩子，只能有希腊神话....这个是新书，每个孩子都能有；有个别孩子，得到了一本别的民族的神话。

申爸没有意思说四十种神话，都要孩子读一遍.....但是，民间故事不同....这就像土爸指出的，没有意义。可是呢，土爸的思路特征，确实是非常普遍的一种情形。就是说，想着想着，把“实际的情况”不自觉地给忽略掉了。申爸自己的心得是：你得花很大的力气，才能把自己的思路归拢起来，围绕着“现实”这个核心，来展开。

申爸从来不想解决成人的问题。申爸试图解决的问题是：怎么教育好孩子，让孩子从一开始，就走对。

申爸呢，每天在这里说教育，孩子的教育。

可是呢，申爸自己读过很多教育的书吗？没有。申爸读过很多教育思想史的书，这确实。完了呢，申爸读过很多和教育有关的书。皮亚杰的《认识发生论》，快给申爸翻烂了；然后，皮亚杰所有的书，申爸都喜欢。

可是，皮亚杰不是搞教育的。他是心理学家。嗯...申爸喜欢心理学的书，津巴多的《普通心理学》，申爸尤其喜欢。

申爸喜欢发展心理学的书...这确实；申爸喜欢神经生物学的书；申爸喜欢神经生理学的；申爸甚至喜欢脑成像的书，喜欢琢磨癫痫病人的脑成像图；申爸喜欢教育小说；申爸喜欢一线教师写的教育手记....

可是，这些都不是教育本身。申爸对教育学的书，一点儿不喜欢。看不进去。专门谈教育的书，很多啊。申爸也试着看。看的感觉呢，就一个：申爸不知道他们在说什么。

这真的很奇怪：他们不是在说教育吗？可再想想，也不奇怪：他们说的，都是他们头脑里的教育。他们的那个书，你读得再多，你也不知道，如何教育好你身边的这个小人儿。尤其是，没有一本书，能够告诉申爸：就在今天，你该给大申提供什么教育！

它不解决问题。你这个东西.....没法儿说。那些谈教育的书，汗牛充栋，可惜，都虚悬在半空中。它们不落地儿，没根基。它们没有一种“锚定”的基础。你说，那个东西，还不是公说公有理婆说婆有理。最后，肯定是谁也不同意谁，全部凌乱，一地鸡毛。有什么好看的。

所以，申爸只好采取这样的策略：理解和教育相关的基础性知识，心理学，神经生理学的知识，完了呢，观察大申的成长，在孩子身上，发现问题，利用已有的知识，解释，预测，验证。

一边干，一边总结理论，一边验证...

只能这样。这些年下来....大申马上就小学毕业了...申爸发现：诶，这个法子，还真行。Work，挺管用的。尤其是，前年11月份，伴听敏感期为大量的孩子所验证之后，申爸尤其感觉到，这是一条可行的路。

申爸说这个吧，目的在下边：你说，申爸为了大申的教育，走这么一条路；申爸可不是第一个爸爸，也不是最聪明，最有智慧的爸爸....为什么申爸以前的爸爸，没有人走这条路？这是一条很好走的路。

其精髓就是：把理论和孩子成长的实际情况结合起来，在实践中总结规律，发展有效果的教育理论。申爸为啥和皮亚杰那么共鸣呢？就是因为，皮亚杰走的，也是同一条路。除了皮亚杰，申爸还真没发现第二个人走这条路。

这是一条很普通的路啊....怎么少人走？....当然，是教育这条路。这应该是和我们的教育有关的。在人们普遍的教育中，有些事情，做错了。做错了，等受这种教育的孩子，长大了，产生的普遍恶果：说说说，不针对实践，不解决问题，不能教育好孩子。

人们都在教育小孩子。你如果问申爸，教育小孩子的目标是什么？.....当然，指0-13周岁这个阶段.....申爸现在会毫不迟疑地说：是为了在孩子的头脑中建构起这个世界心理空间。形成世界图景。

人啊，比照别的动物，最大的优势就在于人能够思维。思维就得有思维的场地。有思维的空间。人的教育，从一开始，就是要搭起这个场地，形成这个空间。如果形成的这个思维空间质量好，那么，在形成这个思维空间的同时，人就会获得思维的技巧。这是一个附带的结果。

核心搞对了，附属品就会跟着到来。自然而然的。

孩子靠什么形成他的思维空间...就是建构起他的世界图景啊？靠什么手段？刚开始，就是靠摸摸抓抓舔舔闻闻...感知。直接感知；接着呢？不就是靠爸爸妈妈给他说了什么，读了什么书；等到自主阅读了，他自己读了哪些书么？

咱们从这个角度，来看，在孩子成长的道路中，哪个阶段，给孩子什么读物。

来看，这套外国文通文学丛书，里面的93本书，具体的每一本书，什么时候给。怎么给。

这93本书呢，从总体上讲，写的都是虚拟的世界。

申爸呢，现在可以肯定：孩子在5岁到七岁半这几年中，造化让孩子不加选择地直接吸收.....就是那个吸水的黑洞.....吸收进来的东西，直接变成孩子思维空间的骨架了。

这个时候，要给物理真实的东西。就是科学的东西。

成年人，有一个文化上的误解，觉得科学的东西就枯燥，乏味。这和孩子活泼的天性是不容的。可是，孩子呢？孩子他不这样感觉：科学的东西，就是真实的东西，就是在说他身边丰富多彩的自然世界。

自然世界就是丰富多彩，生动的。跟枯燥乏味，一点儿搭不上边。成人的这种误解，造成了严重的后果。

成人....尤其是容易想入非非，幻想浪漫的妈妈....就给孩子自己认为是生动活泼，联想丰富的读物。一般是虚构类童话。

孩子主观上怎么看待童话，这个我们不知道。可是，在关键期给孩子大量的童话，造成了一个意想不到后果：孩子把童话中的虚拟世界，当成真实的世界了。一个直接后果就是孩子到了八九岁，开始说谎。

可不是么，他的“头脑中的世界”里边真实的东西，孩子直接说出来，大人拿来和现实世界一比照，完全假的：说谎！孩子自己认为是真实的，大人说是假的，不允许说谎。孩子就凌乱了：这怎么搞的，这是？

你一直给我读的童话里，一直是这么说的啊？怎么一转脸，你就说是假的，是说谎了？你大人靠谱不靠谱啊？

啊...先说到这儿吧，回头接着说。