【一年级：老师的要求要认真对待，不折不扣做到位】---2016.09.02

每日一课

【一年级：老师的要求要认真对待，不折不扣做到位】

2016-09-02

沪-哲妈1004B：然后，我说“李老师要求，把课本上的每个字都大声的念出来，读流利。我们看着书，把每个字都读出来吧。有不认识的字，你就问我，我先读，你再跟读。这样可以吗。”第一遍，我指着每一行，让他读，让他知道，什么叫每个字都要读。中间的小字不认识，是我带读的。第二遍，第三遍，自己按照每个字都读的要求，磕磕巴巴的读了下来，中间的小字部分，照样是我带读的。其中有一次跳行了，有一次，漏了题号1，我给指出来。第四遍，自己磕磕巴巴的读了下来，碰到2个地方不认识字停顿，我提示了一下。第五遍，读的比较流利了，没有漏字跳行。就是“演一演”这个字不认识。我把第五遍录音了，他说还要把第一遍也录音，这样看看第五遍有没有进步。明天就这么办。

第二项作业，“小，学，生”三个字组词。不理解什么叫组词。我告诉他，我们平时玩的词语接龙一样，就是说的一个个的词语。作业里，我们要用“小”字组词，比如小学，这个就是词语，再比如小孩。

听懂了，开始组词。嗯，词倒是组了，就是有的词语太口语化，比如小宝宝，小娃娃；有的是他自己造出来的，比如屋子小。后来，我就先给出2个示范的词，比如学校、生日。告诉他组词要组这样比较正规的。又把“正规”给解释了下，就是有意思的，别人能听懂的词。最后想啊想，每个字组了四个词语。小孩，小学，大小，小班；学习，学校，上学，放学；生日，花生，生物，生命。

下午放学回来，看上去有点累。晚上读了4页《可怕的科学》，两本牛津，勉强撑到8：50就秒睡。额外还朗读了牛津三本，诗词2首。这个在花果山发小群一直坚持的。

大申爸0406B： 哲妈记录得很详细呢，赞！

妈妈们也都一样：跟孩子讲话的时候，打开手机，把跟孩子的对话，录下来。回头，详细地整理一次跟自己孩子的对话。在整理的过程中，妈妈们就更加加深对孩子当前思维水平的理解了。

要理解孩子，才能够制定出有效果、有效率的教育方式。

沪-哲妈1004B：我告诉他，李老师在通信群里面，布置了作业，但没有跟你们说。我们现在开始吧。

大申爸0406B：哲妈只是跟哲提，李老师布置了作业，但没有把李老师布置的作业的原话引用。回头，哲妈把原话发过来，便于妈妈们对照着读。

孩子为什么学习语文呢？要孩子学会理解文句中所蕴含的意义。

理解这个事情，怎么才算“做到了位”？落实到现实的感觉上，才算做到位。咱们就这个具体事例，来解释怎样才算“做到位”。

李老师的要求是“读流利”。哲妈带着哲读了五遍，“读得比较流利了，没有漏字跳行”。哲呢？明天，要求自己每一遍都录音，自己看看第五遍有没有进步。这非常好！

假设说，十一之后，再有同样的作业，哲妈现在带着哲做的这些，就是哲认为的“做到位”。在哲的头脑中，针对老师的一项作业要求，自己有一系列行动，只要做到了这一系列的行动，就算“做完了作业”。

我们看，对于孩子来讲，老师有一个要求，孩子做一组行动，行动都一个个落地做到了，要求就达到了。这就是孩子对老师作业文句的“理解”。

哲妈做得不错。但还有可改进的地方。

哲妈详细地记录了跟哲的对话。每一个小学五年级以下的妈妈，都仔细读一遍记录。你们什么感觉？太生动啦！你们跟自己的孩子交流学校发生的事情，对答中，都是这种感觉：孩子混乱，前后不一，记忆断断续续，动不动就“不知道”。

申爸呢，跟你们讲，大申到了四年级，还不能陈述出当天他上了哪几节课！申爸用了将近两个月的时间，才让大申回到家，能够流畅地陈述：“今天上了六节课，两节语文，一节英语，一节数学，一节形体，一节美术。第一节是语文课，老师继续讲《秋天的雨》；第二节数学，开始讲《三位数乘两位数》；第三节还是语文，马老师继续讲《秋天的雨》……”

这里大孩子的妈妈，有的感觉很奇怪：不对啊！我孩子很早就能讲清楚，她上的每一节课了……大申怎么到了四年级，才能讲清楚？“很早就能讲清楚”的孩子呢，妈妈当年的九月一号，因为自己好奇，就跟孩子反复地不断地打听，孩子在当天学了些什么……孩子锻炼出来了。

当年，申爸也好奇；不过，申爸忍着，不打听。因为，这种“打听”，申爸搞不清楚，对于孩子的创造力，有什么影响。

现在看来呢，没什么影响。也不能泛泛地说“没什么影响”。要有区分。已经习惯伴听，也将一直伴听的孩子，一点儿影响都没有。这种在意识领域“清晰化”的行为，拉扯孩子，会让孩子远离“伴听状态”；你们上了初一的大孩子的妈妈，去看看班级里的那些木讷僵化整天抠哧抠哧学习的孩子，身后一定站着一个“特别重视孩子学习”的老妈；可反过来，却不同：一个“特别重视孩子学习的老妈”的孩子，不一定都木讷僵化。有的孩子，学习好、人又机灵。

关键期的伴听是建构良好智力的充分条件。你妈妈只要给孩子伴听，就不必担心被抹水泥垄沟。抹不住的。你妈妈再怎么抹，孩子他自己都能冲开。

创造力的建构跟在意识领域“清晰化”，是两个不同维度的事情。他们单独起作用。这么说吧：如果按照现在申爸所说的去做，没有刻意的伴听和海量阅读相伴，那到了初中二年级，妈妈一定收获一个只会“抠哧抠哧”学习的孩子。用流行的话来说，这样的孩子“没后劲儿”么。

假设说，现在进来花果山一个妈妈，看到申爸指导的这些事情，觉着好，马上去她孩子那里照做。孩子一直没有伴听……妈妈不知道么。到了初中二年级，那肯定是一个“没后劲儿”的孩子。

那么呢，“后劲儿”的具体内容是什么，申爸呆会儿会详细说。现在，咱们回到一年级的孩子。

一年级的孩子，混乱，前后不一，记忆断断续续……总之，就是思维的表现，是不稳定的，不一致的。这种不稳定、不一致，表现在各个地方。比如说，李老师要求的“读流利”。哲读了五遍之后，当时，确实“流畅”了。可是，你等吃完晚饭，哲妈再让哲读，就有磕磕绊绊，丢字落字了！

这就是“不稳定”啊。啊：小豆包的妈妈们，都试一试，看看是不是这样。

现在，妈妈们做的事情，本质是什么呀？老师留作业。怎么留？在微信群里，发一段作业通知。我们把这段作业通知，看做一段文字，看做老师的“要求”。老师的要求，是用有限的词汇来表达的。

现在，妈妈们要做的事情的本质是：针对老师要求中的关键字，给孩子做“定义”：“流利”，什么是流利？

放学之后，休息20分钟，把第一课朗读五遍，自己录音，自己看第五遍是不是流利了；然后呢，在睡觉之前，跟妈妈玩儿，自己再读一遍，如果跟刚才“第五遍”一样，这才算达到了老师的要求；如果还磕磕绊绊，就跟妈妈一起，再玩儿，读流利。

要把这一整套过程，从一开始，就定义给孩子。以后，老师一留作业，说要“读流利”，孩子那里的理解，就是这么个过程……这个叫听懂话。听懂老师作业要求中的话。

我们的目的是什么？听懂话。要听懂话，就要有具体的实例，用来练习，练习把话听懂。老师的要求，就是拿来要听懂的话；语文的课文，就是拿来练习的辅助工具。当然，把老师的话听懂，是体会式的“听懂”，真正的“懂”。老师的话“懂了”，一定就会产生一个副产品：第一课的语文课文，读得流利了。

今天，哲要上学去。第一节课是语文，李老师会怎么样？会“检查”昨天的作业么！李老师问：“同学们，把课本翻到第一页。谁能把课文给大家读一遍呀？要读得流利！”哲就会跳着脚地举手，把手举得高高地，渴望的眼神儿看着李老师。李老师：“哲来读吧……”

哲读完了，李老师问：“同学们，哲读得好不好呀？流利不流利呀？”孩子们大声回答：“流利！”

哲坐在那里，小小的自尊心也很得意。这小小自尊心的得意，第二天，更加强化哲按照老师的“要求”去做……做到了，再一天，就更加渴望的眼神……两个星期以后，李老师要指定孩子领读了。妈妈们猜猜，李老师会指定哪个孩子领读呢？再过一个月，要指定语文课代表，负责收发作业。谁会被指定语文课代表呢？

孩子在学校的学习，就进入了正反馈的进程之中去了。

妈妈不用跟老师说：“我孩子内向，麻烦老师在课堂上多提问……”也不用担心孩子在课堂上“表现不好”……更不用操心孩子是不是坐在第一排，在老师眼皮底下，老师看得到。看得到，机会就多……这些，都没有任何作用。

妈妈只要按照老师的“要求”去做，做到位，认真，孩子在课堂上自己就会“表现好”。

现在呢，刚刚开始。蝴蝶煽动一下翅膀，会在将来，产生一场风暴。妈妈们要集中精力，盯死了最关键的事情，咬住不放松。

什么是最关键的事情？老师的要求。

老师的要求要认真对待，做到位，不折不扣。你现在做到位的一套做法，就是孩子心中的“理解”。孩子习惯了，将来老师一要求“流利”，孩子自己就照着那一套行为去做了……

这一个月呢，别的什么都是无所谓。盯紧了“要求”，以行动给孩子正确完整的定义，让孩子养成习惯。其他的所有事情，都等过了十一再说。