这个先有鸡还是先有蛋的问题，着实会把人带到沟里边去。其实呢，这是个伪问题：在自我意识发展的这个事情上，无所谓“清晰的自我意识是学好语文的前提”，还是“学好语文，可以帮助孩子建构起清晰的自我意识”。到这种程度，是抽象过头了。在实际生活中，“学好语文”跟“建起了清晰的自我意识”，同时发生的。
按照叶先生的意思，他在《前言》中告诉了我们，怎么让孩子学好语文。按说，这将是一篇经典的辅导学生学习语文的文章。尽管这样的文章并不少，但是，像叶先生这样一点一滴地教“怎么做”的文章，还是不多见的。特别是，我们考虑到两位作者的身份：一位是在整个半个世纪时间里，中国公认的最优秀的语文教育家；一位是当时如日中天的清华大学国文系的系主任。这样的文章，作者这样的身份，当可保证这篇文章，为人们奉为圭皋……可是，现实似乎拿错了剧本。这篇文章，在发表以后，很快，就被人们忘记了。是有意忽略吗？
不是。是叶先生在《前言》里教的法子，它不好用。在现实的教育中，不好用。不像语文学得好的人所期待的那样起作用：有的时候，在有些孩子那里，完全按照叶先生的建议要求去做，无效。我们也应该知道，有些时候，在有些孩子那里，确实有效。这很神秘。当我们面对一个孩子的时候，我们怎么知道用叶先生的法子，到底有效还是无效呢？是什么决定了叶先生的法子，走得通；什么决定了叶先生的法子，走不通呢？
在此之前呐，孩子在大班一直到四年级，我们在做什么？在忙着建构孩子的智力。孩子智力水平的高低，决定着叶先生的法子，走得通，还是走不通。智力这件事情，本身就很神秘。当面对一个具体的孩子，看他叶先生的法子走得通，还是走不通的时候，要以智力的水平当标杆，这自然“很神秘”。
孩子们四五年来，伴听海量的阅读，建构起来的智力，现在，到了我们要拿来用的时候了！这个东西，现在“有用”了。并且，我们可以清晰地观察到，孩子们为智力所武装起来的头脑，其优势，具体体现在哪里。前几天，哪位妈妈来的，在说，一个三年级的小孩子，刚开始自主阅读，读完了《哈利·波特》，就开始了《史记》之旅。这些呢，是咱们花果山“前此”的成功。486万字的《哈利·波特》，诚然不是一般的家长，给孩子读的第一本书；对于小孩子，给《史记》原著，更加不是人们所能够想象得到的。这要是公布出去，会引去轩然大波。当然，事实就是事实。尽管，具体到那个孩子，《史记》读得怎么样，现在还不知道。大概率的情况是，《史记》未必能读得完……那孩子的妈妈还是太急进了。不过呢，在小学阶段，花果山的孩子都能够读得完《史记》，从目前的情形看，已经是板上钉钉的事情了。
这种能力……因为“能力”是“人们胜任某项工作的主观条件”……所以也可以说，孩子们的智力，到底在“精读”中起了什么作用呢？我们来看。原书第五页，叶先生在《二 认识生字生语》这一节中，一开始就讲：“通读全文，在知道文章的大概。”这句话，叶先生的意思是说，刚才所说的通读原文，目的是使学生知道文章的大概意思。
叶先生跟朱先生的这本《精读指导举隅》，是花了大工夫的，每个细节，他们都精心地注意到了。其中的一个细节，就是这个选文。欧阳修的《泷冈阡表》被选作这本书的第一篇。这篇文章很特别：申爸相信，花果山的所有妈妈，以前都不知道这篇文章。这是第一次接触到，就跟申爸一样。选一篇写作水平高，又不是“名篇”的文章来开头，自有其用意：全新的文章，你能读一遍，就了解其大概吗？
每位妈妈都可以试一试。亲身试试看。真的很难读。即便是咬牙坚持，读完，也是“每个字都认识”，但整篇文章写了什么，一片雾水。让我们来看，伴听过来的孩子，他什么反应。
申爸跟大申说，要精读这篇《泷冈阡表》，让他先读一遍，有问题可以问。大申就开始读。第一遍，他用他577个字每分钟的速度读，哗啦一翻，很快就读完了。读完第一遍，大申并没有问申爸什么问题，而是翻回从头再读。这一遍，就很慢了。他皱着眉，仔细地一字一句地读。一节课下课了，读到“汝父为吏，尝夜烛治官书，屡废而叹”。休息一会儿之后，继续读。到第二节课下课，全都读完了。
大申问申爸的第一个问题是：“‘表’是个什么鬼？”申爸跟大申说，‘表’是古代的一种文体，由臣下写给皇帝，用来陈述、解释或者说明一些事情。申爸问大申：“这篇《泷冈阡表》，写了什么事情？”大申有些迟疑地说：“这就奇怪了，老欧阳修一直都在吹嘘他的老爹，他自己的功德……跟皇上去吹？”“太不把朕放在眼里了，”大申调皮地补充说。
这个就是文章的大概。每一个能读《史记》原文的孩子，都可以读出这个“大概”来……孩子们读的就是这个“大概”，如果这个读不出来，他还读个什么劲儿呢？他根本就不会读《史记》的原著。
我们设想一下啊：如果我们读一遍《泷冈阡表》，我们就读出了大概，那么，接下来，我们做任何细节性的阅读，就有了坚实的框架基础。我们知道我们在“装修”，现在正装的是整幢的哪个房间；装修好一个房间，我们头脑中的建筑，就清晰一些……我们寻找文章前后的关联，进一步理清意念展示的线索，了解叙述的先后，摸清作者是如何理性地把一整件复杂的事情说清楚的。
这些呢，不过是相当于搞清楚一个建筑中，各个房间之间是怎么开门的，跃层的滚梯在哪里，有几部电梯，它们都通哪几层；水、电、信号线是怎么布置的……这些呢，我们必须有了整幢建筑的框架以后，才能够在框架支撑下来理清。最后，我们把整座建筑彻底摸熟了；于文章而言，“彻底摸熟”就是把它“消化尽净，渣滓不留”。
这正是精读的具体目标。
这个目标，必须起始于“对文章大概”的了解。了解了大概，正是为接下来的精读，撑起了“思考的空间和框架”。我们知道，并不是每一个孩子，一篇文章读一遍，就知道其“大概”的。很多文章，读的时候，每个字他都认识，可读完了，头脑中对其的认识，一片空白，什么都没有。
到底是什么决定了孩子初读一篇文章，能读出其大概呢？这很神秘。但是，我们已经找到了方法，也已经让孩子做到了。事实上，孩子能够读出“大概”，他就已经迈进“懂了”的门槛了。迈进门槛这件事情最难。叶先生不经意地说的那句话：“通读全文，在知道文章的大概。”这是最难做到的。
在咱们花果山之前呢，人们确实不知道如何让孩子做到这一点。所以呢，叶先生明知道这个重要，也只能把它轻描淡写化：即便想浓墨重彩，又能说些什么呢？
咱们花果山的这些小孩子，从幼儿园大班，到五年级，所有的教育，不过是解决了叶先生“轻描淡写”的这件事情而已。但是，这件事情解决了，已经为“解决所有的事情”，打下了坚实的基础。
现在呢，我们可以回过头来看一些为什么了。为什么叶先生的《精读指导举隅》很快就被埋没了呢？读者拿着《精读指导举隅》，到初中的孩子那里去试。正好遇着一个智力没有怎么建构好的孩子，一试不成功。尽管教师自己觉着《举隅》里讲得很好，有道理，可就是实践不起来。做不出来。做不出来，人们也搞不清楚具体哪里出问题了，也就那么地了……
现在呢，咱们花果山的孩子，读出“大概”，已经做到。前提问题解决了。我们呢，就是专心，把叶先生说的，做出来，就成了。具体怎么做呢？对比叶先生所说，我们要根据实际情况，进行一点调整。
发表于 2017-5-17 16:41:41