【给大孩子们建立起“融会贯通”的心理空间】---2016.07.10（1）

每日一课

给大孩子们建立起“融会贯通”的心理空间

2016-07-10

开始说大孩子的事情哈。

孩子到了五年级，六年级，他们面对的最大的任务是什么？

融会贯通。

这是什么意思呢？我们来看大申。

申爸问大申：“你这学期，最熟练的课文是哪篇？”申爸本以为，大申会说是韩愈的《马说》。但是，大申没有回答马说，而是说《荆人涉澭》。申爸就让大申背一遍《荆人涉澭》。

大申张口就来：“荆人欲袭宋，使人先表澭水。澭水暴溢……”一口气背完。这篇课文，不是重点课文。老师讲得少，也不要求背诵。但是，大申最熟悉的，竟然是这篇课文。

背完了，申爸让大申口译一遍。直译。大申也不看书，张嘴就说：“楚国人想要袭击宋国，派人先在澭水上设置标记。澭水大涨……”简直就跟背下来一样熟。

申爸继续问大申：“这篇课文选自哪里？”大申：“你不就问文学常识么？《荆人涉澭》选自《吕氏春秋·慎大览第三·察今》（许维遹《吕氏春秋集释》，中华书局2009年版）。”

这哪里是文学常识？这分明是照着课本的复印件。申爸一边被吓了一跳，一边把语文课本翻到《荆人涉澭》。申爸问：“你那个‘遹’字，你是怎么知道他读yù的？”大申：“我用搜狗的手写输入法把这个输入到电脑，不就能找到它读yù了么？”

申爸没想到，这小子连“中华书局2009年版”都给你记住了。

申爸问大申：“这篇课文又不要求背诵，你记这些东西干什么？”大申的回答恰中肯綮，极其精辟：“有意思啊。”孔子是怎么说的来的？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对吧？

他“乐之”了么。

我们呢，面临的问题是：我们如何做，才能确保孩子对每一门课，都“乐之”。极其喜爱某一门课的孩子，概率小。可是，尽管概率小，还是有孩子喜欢某些课程的。考虑到孩子的总数多，小概率乘下来，也有为数可观的孩子，特别喜欢某一门课。

这个现象呢，一般叫偏科。如果孩子“乐之”了某一门课，发展下去，他就偏科了。我们呢，进一步的任务就是，如何让孩子均衡发展，数学、语文、英语、地理、历史、化学、物理，每一门课都“乐之”，不偏科。

那些偏科的孩子，无非是在学习的过程中，偶然因素起了作用，让孩子“乐之”了一下；这个一点点的种子，就成为一个晶核，自己快速发展，最后就成了“偏科”了。我们呢，要找到那个“偶然因素”到底是什么，然后，把它运用到“所有的课程中去”，孩子就对所有的课程，都“乐之”了么。

孩子长大到五年级，六年级，他的思维发展，已经跟小娃娃完全不同了。他已经能够建构起“清晰的”思维空间，在这个空间里，孩子完全意识里面发生的一切，尽在掌握。这种能力，就是在十一岁、十二岁这两年里形成的。

所有的文章，要围绕着心理发育的这个特点来做。“给他建构一些融会贯通的心理空间”，让他在里面体验，练习。这就是五六年级教育的关键。

回头再接着说，怎么做哈。