【我们要引导孩子学会“主动思考”】---20160613

每日一课

我们要引导孩子学会“主动思考”

20160613

呃……这个，接着说哈。

在接着说之前呢，我们却应该暂时回一下原点，看看“本来的愿望”是怎么样的了。你说，他那个孩子，他一天六个小时，他坐在课堂里，他干什么呢？申爸的意思是说，他的小头脑里，他想什么呢？我们都有直接的体验：我们的头脑，有时候在思考，更多时候，不在思考。

学习是要干什么？学习首先就是要让大脑“动”起来。活跃起来，积极地思考、积极地感知些什么东西。很多爸爸妈妈，希望孩子学习。孩子在家不学习，于是，就把孩子送进各种辅导班：反正是把你送进那个学习的环境了，我能做到的，也就是这么多了。这是绝大多数把孩子送辅导班的爸爸妈妈的普遍想法。

爸爸妈妈不知道该这么让孩子的小脑筋动起来，不知道该怎么让孩子积极地思考，积极地感知……于是，就送课外班，反正是送去了，“眼不见，心不烦”，总比在家无所事事强。这是辅导班兴盛的一个具体原因。

我们知道，你这个孩子，他在家不思考，到哪里，他也都是无所事事地无聊。很多孩子，不过是在辅导班上“熬着”罢了。这个辅导班呢，有孩子参加过，家长觉着很好；有孩子参加完，家长觉着“也就那么回事”……学会思考，习惯思考的孩子，上什么辅导班，都“有效果”，不习惯思考的孩子，就是把他送去郭德纲开的辅导班，也仅仅是“喜欢上班”，不见得有什么效果。

我们爸爸妈妈呢，只要设法让孩子在学校里，在家庭里，在生活中启动思考，他就自己“向前走”了。他一直走一直走，总能走到一个什么地方。

“让孩子思考”，这到底是教育的手段呢，还是目的呢？这个申爸也很纠结但这不重要，重要的是“我在思考”，这是我们每个人都有的切身体验；“思考是一个快乐的过程”，兴趣十足，这也是我们的切身体验。

手段也好，目的也好，把事情牢牢地踏稳在我们的切身经验之上，肯定是可靠的。

如果有谁呢，要是讲，十岁以前的孩子，如何喜欢思考、如何引导孩子思考云云，申爸看看，耸耸肩，笑笑罢了：这家长，自己十分喜欢思考，并且乐此不疲。至于孩子是不是喜不喜欢思考了，这不重要，因为这么小的孩子，他根本不可能喜欢思考。他的喜欢思考的表现，不过是由内心的好奇心驱动着的一些外在表现罢了。

当一个孩子，长大到12岁，事情就完全不同了。他有了自省能力，可以有意识地调节自己行为取向。一个喜欢思考的孩子，他的行为表现是怎么样的呢？

我们来看孩子。

大申呢，大约在半个月前，忽然喜欢起数学来了。他们的课程进度，进入到了几何部分。平行线学完了，开始学习三角形。其实，他们的课程已经进入了几何的核心部分。平面几何没有多少内容在那里的。申爸让他朗读数学课本，他就朗读。朗着朗着，就没声儿了。申爸过去一瞧，大申大虾米一样坐在沙发上，一手把着书，一手下意识地抠着脚丫子，在专心致志地研究书上的习题。

申爸踢踢踏踏在旁边走来走去，他视而不见，充耳不闻。闹钟响了，下课了。搁平时，早就跳起来去看他的小片子了；现如今，他该怎么样还怎么样。琢磨课本上的习题。申爸把闹钟按灭。过了好久好久，大申才想起来，问申爸：“这节课下课了吗？”申爸：“刚才闹钟不是哇啦哇啦地响了吗？”大申：“我没听见。”然后，接着说：“累了，休息一会儿”。

这种事情：读课本，读着读着就把自己给“读”进去了，在数学上，已经变得“百试不爽”。到如今，只要让他读数学课本，他读着读着，保证就没声了。你去看他，他已经在琢磨那些题了。你让他收拾破报纸，过一会儿，他就一点儿声息都没有了。你过去一看，一张撕成一个小角的纸片上有一道几何题，他正对着那个几何题发呆呢。

申爸搞不清那些教辅资料的本质，也搞不清哪个好。搞不清很简单，市面上见到的，都买回来。放了一书架。大申从来对这些东西不感冒。最近，事情正发生某种变化。不止一次，申爸发现大申在那个书架前认真地巡视。申爸问他在找什么，他就不好意思地溜走了。后来，他还是问出来了：“你有没有难一点的数学书啊？”

申爸就问他：“你数学书上，白本上，不是有难题吗？”

大申：“那些题，我都会了。你有难一点的书吗？”

申爸：“你数学课本，白本，学探诊，还有五三上的题，都会了？”

大申：“都会了。我都看了，全都会，很简单。”

要知道，这四本书上的数学题量，加到一起，那是相当地多的。申爸就不相信：“你每一道题都会？”大申：“每一道题都会。我全都看过了。”

申爸再没有数学辅导资料了。那时候，申爸准备了小学五年级、六年级和初中一年级市面上所见到所有的教辅资料，可无论如何，也引导不起大申对那些东西的兴趣。申爸自然不能无限制地准备资料，到了七年级的资料，也就完结了。以后的，就没买。他们现在学习的几何，是人教版八年的内容。

资料丰富的日子，大申不感兴趣。年级高了，资料过时了，大申的兴趣，却来了。今天还得去找几本“难一点”的数学给大申。

昨天，大申回来说，他们“周考”了。我问他答得怎么样，他不正面回答，而是说：“题都很简单，可我没答完。”这是什么逻辑？申爸就问他具体怎么回事，他说最后一道题特别难，想不出怎么证明，把时间都用到想最后一道题上了。最后还是想出来了，却没时间写了……没写完。这应该就是他自己偷偷摸摸地去找“难一些的题”的原因了。

这个……孩子对于数学的兴趣，应该跟数学所学习的内容有关系。本质上来说，数学这个学科，在平面几何之前，基本上都是一套规则，把它运用到具体的题目上，练熟。你比如说，列式多位数乘法，不过是把两个乘数按照规定的格式，上下摞起来，然后，从下边一个的个位乘起，一位一位地跟上边一个数作一位数乘法，按规定的格式，记录进位，记录本位的结果……最后，按照多位书加法的规则，把每一行的中间结果加起来，得到最终结果。就是一大套固定程式，要练熟，避免出错。这类事情呢，能够启动的思维强度不够。

到了平面几何，事情就发生了根本性的变化。平面几何这个东西，根本就没有“一套固定的程式”可以用到证明过程中。得一道题一想。这个呢，一下子，思维的强度就上来了。只有到了这个时候，才谈得上对数学的兴趣。

嗯……这个：小学的时候，有奥数。奥数也是一道题一想的东西……可是，申爸很奇怪，大申那里引导奥数，没有成功。不知道为什么。是思维的能力孩子没有发育到时候吗？小学奥数就很厉害的孩子，他们的奥数，是怎么掌握的呢？申爸很好奇，但并不知道。反正吧，到了现在，大申在数学上，奥数已经不是障碍了：他乐意琢磨，不管多难的题，他就琢磨呗。没有什么奥不奥数这一说了。

这个思考这个事情：跟年龄有关；跟内容和对象有关。年龄没到，是不能让孩子真正地思考的；年龄到了，内容不行，也不行。现在的问题是：如果想启动大申对语文的思考的话，第一，时间到了吗？第二，内容是什么？语文所涵盖的如此广泛的领域，哪个子集，可以切下来，拿来给大申思考？如果切对了，引导手段得力，大申也进入了对语文的深入思考……就像数学那样……“教育”这事儿，应该就齐活儿了。找到关键，打通它。

回头再接着说哈...