【花果山菜园子：确定建构学科思维趋近阈值的时间点】---2022.09.04
本帖最后由 每日一课 于 2022-9-4 17:50 编辑花果山菜园子：确定建构学科思维趋近阈值的时间点
2022-09-04
嗯……申爸看了看妈妈们在菜园子的回馈。尽管大部分都是老花果山，但令人欣喜的是，有几个申爸不认识的生面孔，已经在开始发言，回馈了。回馈很重要。三年是很长很长的时间，为了不自动偷懒，教育好孩子，妈妈主动交流沟通是必须的。咱们这个菜园呢，现在刚开始，当然是俱乐部制的，新来的妈妈想说就说，不想说，先看着；等到哪天有共鸣了，想说说，随时欢迎。一个学期的时间在这里，申爸希望最终妈妈都能够张开口，交流表达，在孩子那里努力实践，把娃的教育搞得更好。
假设说，时空能够穿越的话，回到三年之前，在申爸的设想中，大申要能做到什么呢？还记得这些书吧？
这些书呢，其实里面有好几套，妈妈们只要有一两套，就行了。书写出来是干嘛用的？是用来读的。申爸购买教参方面的旧书，拿到手里发现，每本书，基本上都是崭新的。根本就没人读过。其实，只要是高中的教参、竞赛辅导，只要不是学校指定要做的作业书，基本上就没人读。
等到大申开始了高中学业，申爸马上就看明白了，孩子们根本就没有时间读。其实呢，整个高中三年，全国每年一千万的高中生，能够把每一学科的教材，认真地从第一册阅读到最后一册的，全国每年一千万的高中生，不超过10个。你举出双手，就数过来了。作为大申来讲，申爸经过艰苦的努力，也完全做不到“把教材都读一遍”。一说，就是“老师不按教材讲”。其实呢，照着申爸看来，他是读不懂。读不懂，又不肯下功夫读；不肯下功夫读，你又无法压他去读，因为阅读教材，无法跟老师的教学匹配起来。
高中的孩子，时间都用来干什么？做题。那个豆芽菜一样细碎的“题”，一做做三年。最要紧的宝贵时光，就这么蹉跎过去了，就为了一个高考。因为高考考题，不考教材。
为什么教材很重要？因为教材能提供“体系”，但是题不能。三十多年前，申爸那个时候，小县城的老师，水平不行，他们的教学只能围绕着教材，照本宣科。怎么教学？就是按照课本，从第一页第一课，讲到最后一课最后一页。这种枯燥的方式，无意中反倒成就了很多人：学生们对教材非常熟悉，总会有人，在熟悉的基础上，体会到了整套教材所蕴含的学科的体系感。体系感是所有的学科素养中，最要紧的一个项目。有了这个，其他都好办；可是，没有这个，做多少题都是事倍功半。就现今高中教学的现实而言，依靠教材构建学科体系感，已经不切实际了。根本做不到。
申爸对大申的期望是这样：等到高考之前，他应该能够阅读，并且喜欢阅读这些书。原因倒不复杂，这些书写的目的，本来就是建构一个学生本学科的学科思维的。如果孩子的学科思维建构起来了，试金石，应该他会喜欢阅读这些书。这就是说，申爸要设法在别的地方，让大申的学科思维建构到阈值，然后，靠这些书，把学科思维彻底建立起来。当然了，现实的情形是，到了高考，阈值可能达到了，但没有时间再来读这些书升华了。就三个月前，大申的状态来看，申爸笃定，如果还有时间，他肯定会喜欢这些书的；如果三个月前的状态，在一年三个月前达到，这些书，申爸觉着，大申基本上都能读完。
咱们这个园子呢，围绕着要解决的核心问题，就是如何在孩子们“一年三个月前”的高二结束的时候，让孩子们学科思维的建构，能够接近阈值，然后，给孩子们这些书，他自己就读完，一个个学科的教育，大功告成。那么，在一开始，申爸要先讲一个申爸失败的例子，以此，指出高中孩子教育中的一个重要注意事项。
这是申爸刚拍的一幅照片。这幅照片里的图形，却是两年前的八月底画的。有一种说法，教育孩子的最好方式，就是让孩子教。孩子自己把题目学会，然后，让他教大人，把大人教会。为了做这件事，申爸在装修房子的时候，就特意把壁橱的推拉门，做成玻璃的，里面衬上淡绿的底漆。这就是一个白板。做这个，为的是让大申在白板上给申爸讲题。为了讲题，申爸特意准备了好几盒白板笔，还有flip paper。大申从小学入学，一路成长，申爸看不到“教题”的合适机会，就等着。这一等，就等到了大申高一快结束的时候。
这幅图中的第五条绿线，就是当时大申考试的排名。这就是申爸当时面临的情况。在全班级中，他的排名在倒数第八名。往前看，还有两年，就要高考了。除非有什么特别的措施，否则，大申考北大，是想都不要想了。就在2020年的6月18号，大申十六岁生日的次日，申爸决定，亲自下场，指导大申的日常学习。当然，后来的结果表明，申爸的做法是错误的。在那个时候，不提升考试成绩，肯定是不行了。申爸的做法，就是拿出白板笔，启用了准备已久的白板。
当时，申爸的思路很明确：以人们一直以来推崇的方法，让大申来教申爸。当时，申爸选的科目是数学和物理。数学用的是周沛耕的这本书：
大申先自己看，一道题看懂了，就喊老爸过去，大申在白板上给申爸讲。这本书里面的题挺难的，好多题，大申要琢磨很久，自己才能懂。不过，据申爸观察，不管多难，大申最后都能搞懂。即便个别题当天搞不懂，弛豫一下，第二天再看，大申也就懂了。懂了之后，大申给申爸讲，越讲越会讲。有时候，讲着讲着想不起来了，大申就趴在地上，临时去看书。看一会儿，大申一拍脑门儿：“啊，我怎么忘了！”爬起来，接着讲。父子俩其乐融融。看着讲过的题一道道增加，整本书，没讲过的内容一页页减少，申爸大满足，想着“搞好孩子的教育，不过如此”。
当时申爸的思路是这样的：撑死，这不过也就是一本387页的小薄书罢了。现在一个暑假，就搞掂了几乎一半，那一直弄到两年后高考，这本书肯定能被大申弄得滚瓜烂熟。只要内容全都熟了，里面所蕴含的数学学科的思维，大申肯定就能体会到了。还有两年时间呢，应付自如。大申讲完一道题，他就乐颠颠地回到他空调的房间，钻研下一道题去了。申爸就把白板上没用的内容擦掉，只留下下一次需要的一些内容。
说话，马上就要开学了，已经学过的内容，也都讲得差不多了。有一天，在大申搞完下一道题，又回来想开始讲的时候，申爸忽发奇想，决定先不讲这道题了，把刚开始讲过的题，让大申再讲一下。申爸本以为，大申都会，直接就讲；大不了，有些忘记了，看一眼书，马上也就想起来了。没想到：以前讲过的题，全部“返生”了！那个返生程度，就跟从没见过，没做过一样。每一道题，大申都要仔细去想，想的时间，一点不必当初第一次遇到这道题的时候少！我的天呐，这可怎么办？申爸不知道怎么办，可是，申爸的第一反应就是：不再以这种方式，跟大申弄题了。因为这没用。学校老师已经给学生们弄过足够的新题了，大申的问题在于“返生”，你不解决这个问题，弄再多的新题，也无济于事啊！于是，“为下节课”而保留的那个图形，就被留在了白板上，一直留到今天。
先说到这儿哈。妈妈们自己先讨论讨论。
页:
[1]