【语文小作坊：谈“建构概括能力”】---2022.08.26
本帖最后由 每日一课 于 2022-8-28 18:26 编辑语文小作坊：谈“建构概括能力”
2022-08-26
C-143间来妈1002男七
申爸是不是可以考虑从新七开始一起带呢，这样六年后就有更多的娃排队着去拍合影。
你们初中妈呢，别跟着瞎起哄。你们要学抓关键，会观察。你们初中妈，首先要弄清楚，你们最要紧的事情是什么？是什么？考重点高中么。现在，咱们花果山开了菜园子，对吧？开这个呢，是为了要验证，你娃上家门口的菜中，一点不比上超级中学差。因为三年后高考，菜中娃比跟自己相当的超级高中娃，远远要好的话，你们初中娃还有什么可焦虑的？重点上不了就上不了呗。上不了，反而更好。初中妈要观察，是，还是不是这样。
重点在哪里？重点在于说，咱们的方案，是跟孩子内在的思维发展规律连在一起的。小学和高中阶段，孩子神经系统发展到了关键节点，我们利用节点期教育孩子。初中孩子，他没有可资利用的节点啊，你搞什么？搞什么都是瞎搞。安心放孩子自然成长，静待花开。初中妈，别再这瞎着急，关注孩子的日常，每天登记作业，跟娃捋古文，把数学课本陈述流畅了，在社交敏感期，放孩子去参加社交活动。做好这些，就好了么。
你妈妈“反馈”的时候，最基本的，你要把你的想法写下来，对的吧？所谓理解，其标志就是你要能把你“理解到”的内容，用言语表达出来。如果你能，你就“理解”了，你不能，你就没理解，尽管你感觉你自己“理解”了，可这种“理解”没用。因为以后用不上，等用的时候，早忘了。没有言语化的东西，等将来用到的时候，大脑是无法自觉地将其“唤醒”的。一个人可以无限地幻想，白日梦，但“梦”就是梦，是没有“用”的。只有把你的“梦”用言语表达出来，你的思想才会有用：需要的时候，能用得上。反馈起到的作用，其实就在于你把你的思想，言语化了，彻底理解了。
理解这个机制，在教育孩子过程中很重要。孩子处于一生中思维最活跃的年龄，是能够自己把自己的思维言语化的最活跃年龄。孩子再小，思维更活跃，但小孩子无法有意识地“言语化”自己的思维。教育孩子，就是锻炼孩子的思维，建构有用的神经回路出来。而大多数有用的神经回路，要靠孩子把自己的感受念头抓住，表达出来为前提。事实上，最关键的神经回路，就是在这种不断试图把自己的思维“记录下来”的过程中，建构起来的。所以呢，妈妈们教育你们的大孩子，要试着引导孩子“说”。孩子么，他们是不能像妈妈们一样，“写反馈”的。当然，“写反馈”的效果更好，只是孩子那里很难做到。
黑顺妈0807女九
妈妈捋实词
很久没有反馈这一部分，自己虽然有捋，但是发现不反馈，印象就不深，捋的量和次数达不到一定程度，也没有质的飞跃。所以接着要文字反馈，希望能对实词的引申义能有更加深刻的理解和广泛的联系能力。
今日捋“诚”。我首先想到的词有诚信，诚实，诚恳，真诚，诚然，那我猜它的本义是“真，可信任”，但《150词》中诚的本义是说话诚实，引申为一般的诚实，不虚伪，我说对了一半。《说文》：“诚，信也。”在甲骨文中，诚是用斧劈物形，表示斩物为誓以定照约之意。古人很早就知道说话做事要讲诚信。
它的第二个引申义为实在，的确，由形容词转为副词，比如我常说古人诚不欺我!这里的诚就是的确的意思。我想是由真，转为真的，再转为的确的意义吧。
它的第三个引申义是连词，表示假设，果真，假如。这是对未来的真的情况的假设。假如是未来真的，还是离不开“真”。
要把一个词的真实含义和用法说明白，真不容易，好像明白又好像不明白，只有捋清思路说明白了，才算明白!
大家看顺妈自己记录下来的感受：“要把一个词的真实含义和用法说明白真不容易，好像明白又好像不明白，只有捋清思路说明白了，才算明白！”这种感受，你有吗？你有，就想着，怎么引导你的大孩子，也产生同样的感受，你的教育就成功了。
嗯……昨天说到哪儿了？说到菜中的最大好处，就是让你的孩子能富裕出来时间，给你教育。你的教育跟学校老师的教育，哪里不同？最大的不同，是你妈妈的教育，是tailormade的，是一对一的，是无法靠一对多整齐划一的大规模教育方式实现的。妈妈们翻开高考的考纲，认真看看，他们高考考核的是什么。高考的主要部分，是考核孩子的思维能力。所有的思维能力，可以分成两种。一种是可以靠模仿建构起来的。例如推理能力，演绎能力就是这类能力。另一种你是无法靠模仿建构的，典型的是概括能力，还有基于概括能力的归纳能力。靠模仿能够建构起来的能力，适合群体学习。老师一对多地指导一群孩子，孩子们比赛，谁学得快，学得好。比如说，符号表达能力，计算能力，就特别适合在群体中比赛来掌握。
一个上中的750分眉豆，上中不去，撂到家门口的520分的菜中上高中，在群体中，她遥遥领先，这种靠模仿能够建构起来的能力，就建构得特别好。菜中班级排第一的娃，要比上中排第30娃“靠竞赛建构起来”的能力，建构得要好。但是，如果家长不做一对一干预的话，上中班级排30的娃，高考成绩要比菜中第一娃要好得多。原因呢，你看看高中老师，怎么对待那些“靠一对多无法建构起来的能力”的态度，你就明白了。现实中一线高中老师的态度是：孩子们的“悟性”不同。超级中学靠给孩子们提供更高水平的资料，用更高水平的训练，让孩子处于“可悟”的环境里，希望有更多的孩子“能悟到”。菜中提供不了这种环境，因为老师要一对多，你老是拿沉甸甸压手的试题来训练孩子，绝大部分的孩子，就“跟不上”了。在一对多的情况下，老师永远要照顾大多数。无法一对多建构的能力，一线老师把它归为“悟”的范畴里边去。可是，“悟”这个东西，不靠谱啊。
教育是干什么的？教育的着眼点在“确定性”上。任何的能力，你要有明确的方案，实施到位，要确定能够建构成才行。这是一个方面。另一个方面，申爸要重点说说这个“概括”“能力”。概括的本质就是指出事务的根本性质。是一个从特殊到一般的思维过程。我们面对的一切，都可以抽象为“事务”。事务可以分为两类，一类是静态的；另一类是动态的。动态就是一个过程。对于静态的事务而言，一般是概括指出它的某种根本属性后，人们的大脑，拿具有同样属性的其他事务，跟它来类比。在类比过程中，把同类事务中别的品种的其他属性，移到这个事务上来，看看有没有什么新发现。一般都是有的，可以启发出新的想法；动态事务，是靠这种类比，预测发展方向。
无论动态还是静态，“一般化”之后，引入的同类事务，都能启发新思路。这些新思路中，很多是胡思乱想，经不起逻辑检验。但也有符合客观规律的，就叫做“洞察”。很明显，这个“能力”是创造力之源。至此，好消息是，概括是一种天赋能力，人生而有之；坏消息是，人类以前一直不知道怎么建构其概括的“能力”，能不能概括，全靠“悟”。那么，问题就来了：为什么一种天赋能力，还要“建构”呢？天赋能力么，人人都有；人人都有的东西，为什么还要去建构，创造出来呢？其实呢，我们要“建构”的，不是概括这种能力本身，而是能自觉地使用“概括”能力。有没有跟你需要的时候，用不用得上，是两回事，对吧？根本就没有，自然你想用也用不上；可是，有了，你需要的时候，也未必用得上。
事实上，我们所说的“建构概括能力”，指的是建构起能有意识地使用它的能力。既然概括是一种思维过程，人人都有，那么，就我们自己而言，主观上，这是一种什么感觉？就是你妈妈脑子里，老是有一种虚无缥缈的感受在么。它就在那里，肯定在，没跑！可就是抓不到。抓一把，伸开手看看，啥也没有；在抓一把，伸开手看看，又啥也没有。跟抓蚊子似的。可是，要是牛人，把它说出来了，你一看，醍醐灌顶：哎呀，就是这样的呀！你头脑中没有，你拿啥共鸣？所以呢，妈妈们可以看出来，这个概括，它的基础，就是你要会“抓”，能“抓”着。咱们拿什么方案解决这个“抓”的问题啊？对了么，就是捋引申义系。就跟昨天顺妈昨天回馈的那样。
先说这几句哈，妈妈好好共鸣共鸣，回头再接着说。
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