萱妈-苏0706G 发表于 2022-11-24 10:12:55

本帖最后由 萱妈-苏0706G 于 2022-11-24 11:26 编辑

2022.11.24

随笔

今天申爸在菜园子谈到,陈述数学课本的练习题、习题能帮助孩子建立思维控制的神经回路,陈述课本是不问对错。

我不清楚为什么陈述课本可以建立这种神经回路,在我看来陈述课本只是夯实基础,保证孩子用以进一步思考的材料是准确的和充足的。

在高中阶段很多孩子数学成绩不太好,其实都是差在基础。很多最基础的东西频频出错,比如和与差的立方公式记错,函数的定义域、值域不清晰。。。这些问题都出现在我听过的陈述视频中。申爸谈到不问对错,可能是出于一种假设和一种担忧

假设孩子在一遍遍陈述中会自动纠正,有没有这种情况,肯定是有的,当这个孩子学习很有主动性,不是为了完成妈妈的任务,并且有反思习惯,孩子应该会去纠正;不过更多的孩子可能一直错,看看自己的孩子有多少是固执地反复错同一个问题就知道这种比例有多大了。特别是消极完成妈妈任务的孩子,对于这种孩子,可能懒于思考,习惯性陈述错误结果。这种情况下,为什么不把正确答案放在手边,让孩子反思一下错误的地方,随手就纠正了呢?课本上的基础如果出错,做很多题目都会出问题,不然也不能称为基础了。这是我不太能理解的地方

申爸更注重创新意识,我想,申爸可能认为解数学题也是一种问题解决,只要去想,去做就行了,不要老想着标准答案是什么。我觉得课本上是基本概念,基础知识,是解决问题的逻辑起点,影响面太大,所以这个起点不能有错误。这个跟创新意识的培养并不冲突,只要不是只盯着孩子的错误,不允许孩子犯错,也不会让孩子太偏执于正确答案

申爸让初中基础好的孩子陈述高中数学课本,这个实操的目的是什么呢?我也不太理解。对于数学学科,普通孩子没有必要提前学太多。初中孩子安安心心学初中的内容就可以,这些内容是符合大多数孩子思维发展水平的学习内容。高中数学相比于初中数学,抽象程度提升了很多,同样的内容对于高中孩子很容易接受,但对于初中年龄阶段的孩子就觉得很困难,因为思维发展水平还没有到。而且提前学高中的内容,由于不能在平时学习中很快运用到,这些提前学的内容遗忘得比较快,也就是总的来说,这种实操的效益比较低。到初三暑假时再学习完全来得及。

以前申爸提出口述心算,与现在的陈述数学课本感觉差别不是很大,我感觉目的都是一个:夯实基础。这种实操在建构更细腻的思维方面有什么独到的地方吗?好像不明显。学习数学本身就是在不断建构更细腻的思维,有些题目不深思,不细腻,完全不可能做出来。我感觉,相比于陈述数学课本,捋解题思路更有助于建构更细腻的思维。

申爸的英语实操能够让孩子的英语对在学校按部就班学英语的孩子形成碾压式优势。数学实操目前还没有看到明显优势,还需要持续探索


萱妈-苏0706G 发表于 2022-11-25 22:02:11

2022.11.25
捋实词 50/150

及,甲骨文字形,从人(侧面人形),表示被追赶的人;又(侧面手形),表示后面的追赶者伸出右手将前者抓住。本义是“从后面赶上”【望尘莫及、及时】


由本义引申出“到”【由此及彼、及格、及龄、及期】进一步引申出“连词,表示并列关系”【工人、农民及士兵】

由“到”引申出“推广到、照顾到、牵涉到”【爱屋及乌、攻其一点,不及其余】

由本义引申出“比得上、赶得上”【不及大师兄】

萱妈-苏0706G 发表于 2022-11-25 22:15:50

本帖最后由 萱妈-苏0706G 于 2022-11-25 22:20 编辑

2022.11.25

晚上回家情绪很好,跟我说,今天晚上效率超级高。今天晚上上了化竞课(1小时50分钟),上完化竞课,脑子像开了光一样灵,回教室做数学、物理做得很快(同学们觉得很难),而且还整理了生物和数学

为了犒劳自己,点了一杯奶茶,还要了手机,要玩到10点半

萱妈-苏0706G 发表于 2022-11-26 08:46:04

2022.11.26
捋实词 51/150

即,甲骨文字形,像人靠近食器准备就餐,本义是就食,引申为“接近、靠近”【若即若离、可望而不可即】

由“接近、靠近”引申出“到:开始从事”【即位】

由“接近、靠近”引申出“引进动作行为靠近的处所、环境等,相当于:就着”【即席演说、即兴赋诗、即景生情】

由“接近、靠近”引申出“最靠近说话的时间”【成功在即、即将】进一步引申为“相当于:就、便,表示紧接着发生或者在某种条件下就会发生等”【一触即溃、召之即来、即可、开罐即食】进一步引申为“表示肯定的判断”【非此即彼】

萱妈-苏0706G 发表于 2022-11-27 21:42:57

2022.11.27
捋实词 52/150

既,甲骨文,像一个人坐在食器(皀)前扭头的样子,表示吃饱了。本义是为完了、终了【食既、言未既】

由本义引申表示动作行为已经完结,相当于“已经”【既得利益、既成事实、既定】进一步引申表示两种情况同存或者连词与“那么、就”呼应【既能文又能武、既要说就要说清楚】

萱妈-苏0706G 发表于 2022-11-27 22:01:20

本帖最后由 萱妈-苏0706G 于 2022-11-27 22:03 编辑

2022.11.27

追记昨天发生的一件事。每当感觉一切顺利时总要发生点什么事。昨天晚上孩子回家,情绪很不好,原因是她的闺蜜放学动作慢影响她看那位她暗恋的男生,饭桌上悠悠地说,“我要不要在月考中历史和政治交白卷,让自己不要分到重点班,这样能和某某一个班”

我和孩子她爸愣住了,晚上她不让我进她房间。9点半我来和她捏脊,开始聊天,聊了很多很多,快到12点,聊了两个多小时,她暂时打消吃晚饭时的愚蠢想法。聊到最后,在我的引导下,她有点读博当大学老师的意愿了。。。。。。以后继续画饼,疏导她的负面情绪,任重道远

今天成功把花果山的双基训练手册推销给萱萱,她准备带到学校用。今天仍旧自学两小时的平面向量,再次跟她强调数学课本的重要性。今天她自学情况不错。

老师让她明天到班级分享学习经验,她准备说两条:1.多总结、多整理;2.劳逸结合。我给她捏脊时,她跟我说,害怕她暗恋的男生笑话她,转念又觉得人家应该根本就不在乎她讲些什么。

萱妈-苏0706G 发表于 2022-12-7 19:24:37

2022.12.07
捋实词 53/150

假,金文字形,象在山崖之下一手,山崖之上一手,表示山崖之下的人借助山崖之上的人的力量攀上石崖,本义是“借”【假借、假道、假借】

由本义引申为“利用、凭借”【狐假虎威、假公济私】

由本义引申为“设想、推断”【假说、假设、假言判断】

由本义引申为“虚伪、不真实”【真假难辨、假象、假案、假话、假扮、假冒、假钞、假模假式、假戏真做、掺假、打假】

萱妈-苏0706G 发表于 2022-12-7 19:37:12

2022.12.07

11.29一早去学校就被封在学校了,12.4日才让回家,每天跟孩子视频聊天,主要问问晚自习情况,学校的八卦,整体情况还不错。昨天早晨突然一声惨叫,把我吓一跳,原来是来例假前的阵痛,她一般来例假不会痛的,前天晚上估计是着凉了,痛得很厉害,给她请了假,喝了两碗红糖姜水就睡着了,醒了以后就说要去学校。

晚上回来说,早晨的地理和数学课没有听着,借同学的笔记,整理了一下,清晰多了。说在走廊碰到数学老师,数学老师问她有没有不懂的,她说没有,数学老师夸她说,真不错,你没有听课,作业还全对,比坐在教室听课的同学强多的,把她夸得很开心,说,可惜她暗恋的男孩没听到,哎,心心念念。。。

今天回来跟我说,上次给她的申爸资料——《双基》非常好,已经融入到她的日常数学学习之中了,她夸赞说,看这个能够很快让她进入到学习状态,居然还有这个功能?有些惊喜

萱妈-苏0706G 发表于 2022-12-13 21:45:29

2022.12.13
捋实词 54/150

间(四声),门有间隙,从门内可以看到月光。本义“缝隙、空隙”【间隙、亲密无间】

由本义引申为“非直接的”【间接、假公济私】

由本义引申为“隔开、断开”【黑白相间、间隔、间断、间歇、黑白间杂】

由“隔开、断开”引申为“挑拨别人”【反间计、挑拨离间】

由“隔开、断开”引申为“除去(多余的幼苗)”【间苗、间作】

间(一声),由本义引申为“两个事物或两段时间当中”【彼此之间、课间、间不容发、间距、间奏曲】

进一步引申为“在一定范围内”【区间、夜间、期间】量词或表示房间【两间教室、车间、卫生间】

萱妈-苏0706G 发表于 2022-12-13 21:56:06

2022.12.13

周日班主任(历史老师)找我,要求萱萱读文科,说要重点培养她,目标是南大以上。我回复说萱萱想当化学老师或者数学老师,也不太擅长学文科。老师又劝了一会,我说会和孩子再谈谈

昨天孩子晚上回来说,班主任找她,跟她说读文科的诸多好处,把她差一点说动了。我问咋会心动呢?她说康老师说读文科大学非常轻松,谈谈恋爱就可以了,读理科很苦的。晕,原来老师看人下菜啊,知道萱萱玩心重就这样忽悠她

不过他们的政治老师是新毕业的老师,这学期完美完成让萱萱厌恶政治这门课的任务,这一点让她无法接受文科,还是选择读理科

萱妈-苏0706G 发表于 2022-12-14 17:26:37

2022.12.14
捋实词 55/150

见,甲骨文字形是一个睁大了眼睛的人,看着前方。本义是“看到”【见闻、视而不见、见财起意、见义勇为、见异思迁、见利忘义、见风使舵、见微知著】

由本义引申为“会面、跟别人碰面”【一见如故、接见、会见、】

由本义引申为“碰到、接触”【怕见光、见火就着】

由本义引申为“对事物的认识和看法”【固执己见、见解、真知灼见、见地】

由本义引申为“看得出、显现出”【相形见绌、日见好转、见长、见高低、见好、见老、见俏、体重见轻、见效】

由本义引申为“听到、出处、感觉到等”【到现在没见回话、见附表、看见、听得见】

用在动词前,表示被动:信而见疑、见效

用在动词前,表示“对我如何”:见谅、见爱、见怪

萱妈-苏0706G 发表于 2022-12-15 18:11:10

2022.12.15
捋实词 56/150

解,古字形像两手解剖牛角,本义为分割、分解,后泛指剖开。【解剖、解牛】

由本义引申为“离散、分裂”【瓦解、解散、解体】“消除”【解忧、解渴、解馋、解饿、解乏、解放、解职、解约、解纷、解愁、解除警报、解围、解冻、清热解表、解毒】“排泄大小便”【大解、小解、解手】

由本义引申为“把捆着的东西打开”【解扣子】

本义引申为“分析、说明”【讲解、注解、解说、解释、解析】‘明白、懂’【大惑不解、理解、了解】

由本义引申为“分析、演算”【解方程】“代数方程中未知数的值”【方程的解】

萱妈-苏0706G 发表于 2023-1-11 14:38:28

本帖最后由 萱妈-苏0706G 于 2023-1-11 15:29 编辑

2023.1.11
反馈

很久没反馈了。萱萱12月16日回家有些咳嗽,还说同桌妈妈阳了。18号她洗了个澡,第二天咳嗽加重就给她请假在家上网课,20号开始学校高一的孩子集体上网课,因为19号混检有很多阳。因为买的抗原没有到货,一直不确定孩子到底是不是阳。

12.21日开始有症状,畏寒发烧,开始吃玉屏风,在家隔离,接下来就是嗓子痛刀割似的痛,头痛就一直躺在床上,第6天躺不住了,上午擦窗子、纱窗,累得气喘又接着躺,第7天测抗原还是弱阳,第8天老公也畏寒,开始发烧,第9天我转阴了,开始照顾他,他连续烧了两天,第6天又烧起来,直到第11天还是弱阳。现在看来应该是萱萱传给我(当初萱萱咳嗽时,就把她隔离起来,不过我还是经常到她房间,等她上网课时干脆一个房间还不带口罩,家里其他人都离萱萱远远的),我再传给老公的。奇怪的是公公婆婆一直没阳,婆婆有一点嗓子痛,但测抗原也是阴,也没有其他症状

12月30日开始补学校的一堆事情,直到昨天才做得七七八八。萱萱上网课很不认真,很多课,比如英语、政治、语文等等课压根不听,数学和物理课倒是听,不过也不太认真,有时候写作业,每天晚上都早早就去玩,我也没力气管她。不过数学学得还是不错的,网课期间每天都会自己往前自学一点,最多的时候一天学了5个小时数学(周六),一般是0.5*2=1小时,有时候作业多就不自学了

23年1月9-10日,线下上课,回家跟我说,很开心,效率也很高,梳理了网课期间的物理笔记,今天11点20放学。下午商量寒假怎么安排,我说暑假一天6小时数学,结果高中数学打了一个翻身仗,寒假继续呗,最好再弄弄物理,5小时数学,1小时物理?她不同意,说,你让我学物理,那我就不学了!
好吧,这孩子太不喜欢物理了,那这个寒假还是紧紧抓住数学,跟暑假一样,一天6小时数学,自己学,不懂的问我。如果学习超出了规定的时间就记录下来,寒假结束时按照1小时100元结算。她非常惊喜,真的1小时100元吗?当然是真的!后来她主动说100元太多,60元吧。60元成交!

整理也会给她钱,多学习也给她钱。没想到居然沦落至此,小时候指望她爱上学习,从来不用物质奖励学习方面的内容。但到如今,很清晰地感受到孩子真的不爱学习,能玩就决不会学习,也只能采取这种下策激励她多花一点时间在学习上。

事实上,兴趣是可以培养的。萱萱本来对数学深恶痛绝,就像现在痛恨物理一样。初中数学每每倒数,也难怪她讨厌数学了,不过经过一个暑假的时间投入,正确方法的引导,她现在对数学已经有些感兴趣了,对学习数学也有了一点乐趣。

时间资源有限,砸时间在数学上,物理就没有时间可砸,暂时就放着,等以后再说吧。这个寒假就继续延续暑假的做法,继续在数学上投入,争取下学期继续保持数学的优势。(这学期数学基本上都是名列前茅,最近的一次测验中数学142,班级第一,这也是她寒假非常爽快地同意砸时间在数学上的原因之一)

她跟我说同桌准备寒假里要疯狂地卷,除了政治,每一门都要卷,其实我觉得“伤其十指不如断其一指”,每一门都弄的结果一定是不好的

萱妈-苏0706G 发表于 2023-1-11 15:00:16

2023.1.11
捋实词 57/150

进,甲骨文从止、从隹,从隹辵会意,鸟类飞行只能向前进,本义为向前移动,向上移动。【不进则退、推进、进化、进逼】

由本义引申为“呈上、奉上”【进言、进献、进呈】

由本义引申为“由外边到里边”【进门、进驻】

由“由外边到里边”引申为“接纳、收入”【进口、进货、进款、进项、进人】

由“由外边到里边”引申为“表示动作由外到里”【住进新楼】

萱妈-苏0706G 发表于 2023-1-13 18:54:08

2023.1.13
捋实词 58/150

尽,甲骨文盡,甲骨文 (皿,食物用完后空的盛器) (又,抓持) (毛,毛刷),像吃完盛器中的食物后用毛刷清洁盛器,表示器皿中的饭菜已经吃完,本义为器皿中空,完【取之不尽】

由本义引申为“达到极点”【尽头,山穷水尽】

由本义引申为“由外边到里边”【进门、进驻】

由本义引申为“死亡”【同归于尽、自尽】

由本义引申为“全部使出”【尽心、人尽其才、物尽其用、尽情】

由“全部使出”引申为“竭力做到”【尽职、尽责、尽忠、尽孝、鞠躬尽瘁】

由“全部使出”引申为“全部、所有的”【尽人皆知、尽数收回、应有尽有、尽是、尽收眼底】

萱妈-苏0706G 发表于 2023-1-13 19:43:19

本帖最后由 萱妈-苏0706G 于 2023-1-13 19:56 编辑

2023.1.13
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萱萱11号下午放假,当天学了2.5小时数学,12号学了6小时数学,今天学习了6.5小时数学。昨天下午打游戏,晚上补时间,效果不太好,喊头疼。今天下午又有同学喊她打游戏,没有参加,现在打游戏去了。

两天多的时间,自学到立体几何部分,进度还不错。这个寒假计划把下学期的数学自学完,应该能够完成目标。一般先看书,做课本上的习题,如果做完还觉得晕乎乎的,就整理一下基本概念;如果感觉还比较清晰就做五三上的习题,一般在做题到中后段时,她会自发有整理的想法,于是开始整理归纳知识点、知识框架。

前几天申爸就提出寒假过三本教参,以阅读的方式进行。我不太理解这种做法,也比较质疑这种做法的目的和有效性。

数学知识只是锻炼学生数学思维,提升学生数学素养的载体。面对一个全新的数学知识,学生如何调用已有的数学认知结构把新知识同化进来,形成新的数学认知结构。这个过程本身就具有价值:它在锻炼学生的学习能力的同时,也对数学抽象、逻辑推理、直观想象等数学核心素养的形成有促进作用。而且在学习新知识的同时,其实不断在运用旧知识,所以自学新知识是更有效的复习旧知的过程。

不可否认的是,自学新的数学知识比较困难,新知识学起来比复习旧知识费脑子,费时间,但正因为它“费”,所以效果显著,比如萱萱暑假两个月自学高中必修一,让自己的数学成绩从班级垫底到班级名列前茅,极大提升了她的数学学习的自我效能感,让她开始喜欢学数学了。这个自学过程不是简单的朗读课本,需要做五三这个难度级别的习题,需要经常性整理、总结、归纳,这个过程非常锻炼思维能力。寒假与暑假的显著区别是,暑假里萱萱压根不会做整理,最开始只是对题目的归纳总结,而且基本是我帮她归纳出来,讲给她听,她再整理到笔记本上。至于对课本内容的归纳总结,她压根就不太会,我就让她照着课本后面的总结提纲进行整理。而这个寒假,她动不动就有整理的冲动,通过整理她对概念更加清晰了,对方法更加系统化了。

所以,我觉得深度自学新的数学知识,对基础比较好的学生来说,是非常好的提升数学能力、锻炼数学思维的方法。更重要的一点是,它还能使孩子在下学期的学习非常轻松,不仅听课能够抓住重点、更有效率,而且作业速度很快,这让孩子很有成就感,数学学习兴趣自然就得到提高。她上学期每次数学作业做得又快又准,与初中形成鲜明对比(初中数学作业做得极慢,非常耗时,这也进一步让她讨厌数学)

申爸让阅读“三本书”,本质上还是复习旧的知识,只是知识更加综合而已。阅读的这个方式其实不利于锻炼学生的数学思维以及培养独立解决问题的能力。其实“三本书”上的题目难度还是比较大的,如果独立思考的话,一道题可能就需要比较多的时间,这个独立思考的过程确实能够锻炼数学能力,可是仅仅是阅读的话,作用不太大,由于缺乏深入思考的过程,就算知道了解法,始终是浮于表面,对基本概念的深入理解,对数学知识本质的洞察等都没有什么帮助

题目是做不完的,我们不需要陷入到题海之中,不管是做还是看。在我看来,题目只是理解基本数学概念、掌握基本数学思想方法、洞察数学知识本质的工具,只有借助题目,才能从各个不同的角度去观察同一个数学概念,只有借助题目才能激起孩子的创造性思维。(昨天萱萱解答一道向量的选择题,用的方法直观而简洁,与答案给的和我的都不一样,没有题目这个载体,孩子如何发挥他们的聪明才智解决问题呢?所以题目确实很重要)假期真正需要做的提升孩子的学习能力,提升数学核心素养,这个能力提高了,还怕难题吗?不怕了,时机到了,孩子就会有足够的信心去攻克难题。

以上是申爸实操给我带来的困惑,以及一些不成熟的思考

萱妈-苏0706G 发表于 2023-1-14 19:51:24

2023.1.14
捋实词 59/150

就,从京(有高台义),从尤,本义为特别高,基本义是靠近、接近【避重就轻】

由“靠近、接近”引申为“到,开始进行”【就坐、各就各位、就任、就席、就职、就业】

由“靠近、接近”引申为“依从”【迁就、半推半就、逼他就范、就擒、就寝、就聘】

由“靠近、接近”引申为介词、副词等【就地取材、就近入学、就写作技巧来说、马上就走、抬腿就走、就他没来】

引申为“完成”【功成名就、草草写就】

萱妈-苏0706G 发表于 2023-1-16 17:07:48

本帖最后由 萱妈-苏0706G 于 2023-1-16 18:50 编辑

2023.1.16
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萱萱今天学数学很痛苦,因为遇到立方体截面的相关题目不会做,不会画截线,自己想象不出来截面到底是怎样的图形。

立方体截面这个知识点在前两天见她根据五三的疑难破整理过,今天不会用,说明上次的整理浮于表面。

我鼓励她结合题目进行深入探究。今天一天她就跟立方体截面问题死磕,对这个问题的理解逐步深入。

数学学习需要探究,需要大块的时间对某个问题进行深入的琢磨,这个过程既痛苦又喜乐。痛苦是因为这是向未知领域摸索的过程,充满着未知,摸不到门。喜乐来自于探索过程中的点滴收获。这才是真正的数学学习过程。

这种过程在高考的高压下变得极为奢侈:时间如此金贵,哪里容得你花那么多时间探索,老师直接把结果告诉你,记住就可以了。于是数学学习变得索然无味。这也是大学生描述高中数学学习的感受:大量重复机械地训练,接踵而至的习题,让人应接不暇,容不下深度思考。

在高一要学9门,数学只是其中的一门,还有别的科目要学习,有巨量的作业要写。一般是无法像寒假这样沉下心来花巨量的时间慢悠悠地琢磨一个问题的,大多采取:记住-运用的枯燥模式。这已经不是真正意义上的数学学习了。

很多补习班为了快速见效果,采取的也是记住-运用的模式。各种规律,解题技巧由老师总结归纳好,同学们理解、记住,再反复操练用熟就可以。缺失了自主探索这一关键环节,数学能力其实没有得到真正的提升。所以补习班的效果一般都不好。

无论是上个暑假,还是这个寒假,我对萱萱都是一样的要求:学扎实、慢慢来。遇到一个问题不明白,慢慢去琢磨,时间敞开用。一个暑假60天,几乎每天6个小时,才学习了四章半,是真的慢悠悠地学。

只不过暑假的时候,她不习惯,也不喜欢深入探究一个问题,也不习惯整理笔记。遇到不会的,经常是我给她讲,然后让她整理。是一个重塑她的数学观和数学学习观的过程。

寒假里她能够主动探究一个个问题,也会主动归纳总结,这是进步。这也是真正的数学学习。

假期这样学习的好处不仅仅是数学思维能力得到提升,也能对下学期的数学学习本身产生正反馈效应。

由于提前深入学习过,接受起来很快,上课能够抓住重点,更有成效,作业也完成得快,学起来轻松愉悦就更愿意学了。这是针对进度很快的重点班,我觉得好处比较大。重点班讲得很快,不提前学,不仅学习过程痛苦,打击兴趣和信心,而且对于萱萱这种智力的孩子来说,是无法在那种进度下掌握扎实的。我观察,萱萱班级有些非常聪明的孩子是能够适应这种节奏的,学习能力极强。

但是更多的是和萱萱差不多智力的孩子。比如上学期萱萱的闺蜜的数学学习过程就非常痛苦。萱萱觉得都老师上课都讲过类似的题目,为啥还不会做呢?(要知道暑假里她都是学过啊,自然能看得出)可是她闺蜜不觉得是类似的题目,要想很长时间,还不太明白。

初中时,闺蜜数学比她强一些,她的数学班级垫底。暑假里闺蜜在外面补习物理,老老实实完成学校布置的语数外物理化学五门的暑假作业(内容主要是与高中关系比较密切的初中知识)。

当时萱萱的暑假作业全部由我代抄,她的学习时间全部用来自学数学,有时候她学不进去(那时她比较讨厌数学)就自学化学。虽然萱萱暑假里只自学了数学(偶尔学学化学),物理都没碰,但是高一上学期的物理还是比在暑假里补习过物理课的闺蜜要好,数学更是比她强太多。初中时,闺蜜的物理非常好,萱萱的物理中等左右,基本偏下一点。

所以我感觉重点高中重点班的孩子,如果假期里提前深入自学数学,收益是比较大的。
对于重点班,朗读口述数学课本是不够的,至少萱萱的经历告诉我情况确实是如此。

朗读是不是必须的呢?也不一定,要看孩子。有些孩子读课本效果更好就读,有些孩子喜欢看数学课本,不喜欢出声读出来,那么只要认真阅读课本了,认真做后面的习题了,有什么不可以吗?我感觉是可以的。

现在萱萱基本都是自主阅读数学课本,做课后习题,再做五三,再做题的过程中,发现自己的概念不清,再回过头来看课本,也很好。她现在非常认可数学课本的重要性,常常翻阅课本。

然而我在批阅学生的总结时,学生居然说中小学与大学数学学习的重要区别是大学的数学课本很重要,不看课本就学不会数学,但中小学的课本不重要,数学课本都是新的。

我们花果山重视课本是比山外的孩子有优势的地方,但是是不是一定要朗读出来,可能依据孩子的情况灵活处理比较好。


萱妈-苏0706G 发表于 2023-1-17 10:33:56

2023.1.17

数学核心素养有一条是直观想象素养,空间想象能力是直观想象素养的组成部分。

这个能力孩子们差别很大,从学生交上来的总结能看到,有些孩子的空间想象能力很强,本来初中数学不太好,结果一学到平面几何的内容,数学学起来就如鱼得水,到高中的立体几何部分又学得很轻松;而更多的学生的空间想象能力比较差,基本上一碰到几何问题就头大,成绩就下降

萱萱属于空间想象能力不太好的,平面几何是她的痛,她总是不知道如何添加辅助线。我安慰她说,高中几何不需要那么深的平面几何知识,鼓励她学好高中的立体几何

这几天她的立体几何进展确实比较慢,经常说脑子宕机。

今天跟萱萱说,咱们开始进行脑图训练,刻意训练你的空间想象能力,如何?她有些迟疑,问,有用吗?

我说,有用!每天时间也不长,40分钟左右。把童的反馈给她看,补充道,你看高二的孩子时间那么紧张也肯花时间训练脑图,你才高一,时间更充裕,潜力更大!

昨晚上她跟她暗恋的男孩一起玩游戏,发现人家对她的态度180度大转弯。以前是各种贬低,现在是一句也不骂,有问必答,很是和善。把萱萱乐坏了。

我引导她得出结论:由于她自强、努力而让成绩翻身,导致男孩态度的转变。

所以她非常期待成绩有提升,愉快成交,同意脑图训练。

萱妈-苏0706G 发表于 2023-1-17 19:20:37

2023.1.17
捋实词 60/150

举,从手从舆(与)。本义:双手托物,向上托,往上抬【举重、举手、举旗、举案齐眉、举手】

由本义引申为“行为,动作”【一举一动,创举、举止】进一步引申为“发动、兴起”【举兵、举事、举行、举办】

由本义引申为“推荐、选拔”【举荐、推举】进一步引申为“举人”【中举、武举】

由本义引申为“提出,揭示”【举一反三、举报、检举】进一步引申为“整个,全”【举世闻名、举国同庆】

萱妈-苏0706G 发表于 2023-1-17 19:21:03

苏-萱妈0706女十

20230117作业反馈

脑图day1

5:47-6:13,共用时26分钟。今天第一次没有搞清楚状况,没有从读题开始录音,而且只录了孩子述图答第一题的音。明天按照要求来录音。

第1题:一遍成图,录音56秒。

第2题读题快结束时暂停回听了一个条件。在QQ里用语音述图解答,57秒。第1、2题她都漏了把条件和问题陈述出来,述完图就证明。后来在第3,4题中提醒她把条件和问题陈述出来。

第3题一遍成图,在QQ里用语音里述图解答,1分45秒。

第4题读题快结束时也暂停回听了一个条件。在QQ里用语音述图解答,2分零6秒。

述完以后跟我说图形很清晰,但是字母只知道大致位置,很多时间在确定字母的位置了。今天5点多钟回家,很累,一直闭着眼听题述题。

我问,你好像比较轻松?
她反驳说,哪里轻松了,烧脑!

萱妈-苏0706G 发表于 2023-1-18 19:16:06

苏萱妈0706女十
20230118脑图作业反馈(Day2)

5题约用时35'

【成图】
睁眼听题,图形比较清晰,字母位置还是比较模糊。

【述图】
述图顺利,基本都一遍述图。

【述题】
前两题不在状态,图述清楚以后,条件忘了,听两三遍才把条件述清楚。于是闹情绪,不让我录音,也不让我交录音。问她咋回事,说昨天都是直接记的条件,今天条件多了就说到后面忘了前面。调整状态后,第3,4题明显变好,述图后就完整地述题、证明,她说,换策略了,不记条件,而是在图形上做标记,或者涂颜色。

【成图和解题感受】
成图还可以,述题方法有进步(其实是脑图有进步,知道在图形上作标记),证明正确。

本来让她白天作脑图,不同意,说立体几何到5点多更不愿意做,脑图勉勉强强可以作。所以今天还是5点多作的脑图,今天自学了一天的立体几何,也累的,刚开始脑图有些不在状态,不过迅速调整,顺利完成。做完脑图就玩去了。

我问,明天白天作脑图吧,这样状态好些?还是不同意。比起立体几何,她觉得脑图相对轻松一点,到5点多钟是一点立体几何也学不进去了。

萱妈-苏0706G 发表于 2023-1-18 19:16:36

2023.1.18
捋实词 61/150

绝,其古字形像以刀断丝,本义是断,断绝【绝交、绝望、络绎不绝】

由本义引申为“穷尽,完了”【弹尽粮绝、绝版、绝后、绝户】

由“穷尽,完了”引申为“达到极点的”【绝唱、绝招、绝技】进一步引申为“最、特别”【绝大多数、绝妙、绝顶】

由“穷尽,完了”引申为“没有出路的、无法挽救的”【绝境、绝路、绝症、绝处逢生】

由本义引申为“绝对、完全”【绝不可能、绝无此事】

由本义引申为“气息中止,死”【悲痛欲绝、绝不可能】

由本义引申为“绝句”【五绝、七绝】

萱妈-苏0706G 发表于 2023-1-19 19:28:05

2023.1.19
捋实词 62/150

堪,地突也,从土,甚声,本义为地面突起的地,引申为超出一般“能够承受”“经得起”“胜任”【不堪一击、困苦不堪、难堪】

由“经得起”引申为“能够、可以”【堪当重任、堪称人杰、不堪入目】

萱妈-苏0706G 发表于 2023-1-20 09:08:35

2023.1.20

捋实词 63/150

克,甲骨文的"克"字有多款不同的写法。第一、二款是一个张大口发出惨叫的人,上部短竖表击打头部的石块或斧锤之类的钝器,下部表示蜷缩的身体。第三、四款增添了兵器"戈",其义表示:上古时代,人们认为天灾是由神灵对人类的惩罚,用宰杀个体活人的残酷方式祭祀上天神灵,以表示诚服妥协,以消除巨大的天灾。在古代战争中被俘的人非常不幸,比战死沙场更可悲。很多俘虏被刺目、断足、缢杀、火焚。这种宰杀个体活人的残酷祭祀仪式所宰杀的也往往是战俘或奴隶。

当"克"的"杀人祭天"的本义消失后,小篆再加"刀"另造"剋"字代替。金文承续甲骨文字形,击打头部的物体更明晰。小篆的"克"字在演变过程中讹变,隶书写成"十"+"口"+"人"的上中下结构的字形,楷书写成"克"。

克的本义表示用戈,或其它硬物击杀人或动物脑袋。由此延伸指一般意义上的"攻克,战胜,攻破"【克敌制胜、攻无不克、克服】

"攻克,战胜,攻破"引申为“制服,抑制”【柔能克刚、克己奉公、克制、克服】引申为“消化”【克化不动、克食】引申为“削减”【克扣】

克(剋)表示约定、限定【克日完稿、克期发兵】
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