【语文小作坊：申爸谈学科素养】---2022.03.06
语文小作坊：申爸谈学科素养2022-03-06妈妈们看恩妈的回馈哈。
浙-恩妈0803男八住家2022.03.04学期D16捋题渐渐主动化，到时间我说：我们开始吧，孩子就拿着作业本找我这边。作业捋的比较缓慢，一个小时，只能捋30来题。捋的时候会不停地有问题冒出。会因一个小小填空题沉浸20来分钟，不肯用手机查题，一定要自己想出来。把课本放他身边也不看，说课本里讲得不太清楚，连老师估计也不太懂，“电压”老师说是像水压一样，可是这是高度差。我能力有限，看着他这样内心有点捉急的。看到题，然后不停地冒问题。“芯片为什么是硅片”“为什么硅片能运算”，“太阳能发电与光伏发电有什么区别”“地热能？”“生物能？”，“臭氧层空洞的原因？”
我听着孩子的问题，问他这是题里的？课本里没有描述具体的吗？孩子说：没有。这是孩子的思考，还是因为孩子对课本的熟悉度不够，没看到课本里对这些内容的解释？打算看一下孩子的课本，看看是不是里面有相应的内容。孩子捋题的时候，要边捋边思考；但是，不对题目本身做过多思考。一道题，只要思考时间超过3分钟，妈妈就说，回头有空儿再琢磨这道题。开始下一道题。
思考有两种：一种是思考题目本身；另一种是思考题目跟题目、题目跟知识之间的联系。前者是想内部；后者是想外部。在捋题的时候，我们要的是后者；在做题的时候，孩子的思考目的，才是前者。做题的时间长，捋题的时间短，而一道题，如果孩子思考外部，一般两三分钟，也就足够多了。没有太多的外部内容可供孩子思考。如果超过三分钟，孩子肯定就在思考题目的内部，需要打断不想下去了。捋题只有一个小时的时间，孩子拿来思考题目本身，是远远不够用的。故此，妈妈不要让孩子在捋题的时候，过多地思考题目本身。那这里边就有一个问题：我们对孩子，从来不指导他“去想什么？”“怎么想？”对吧？
我们知道，孩子在做题的时候，他肯定思考了，这没问题；在捋题的时候，我们只是就每一道题留了时间给孩子，给出了个指导性的要求，说是还是否，仅此而已。孩子怎么知道这道题是“是”还是“否”呢？他又没亲手做，对吧？每个孩子的判断过程，判断方式，都不一样！时间长了，他会慢慢积累起自己独有的一套思考方式，同时，在用这套思考方式对题目进行处理的时候，会激起头脑中丰富的各种念头。这就是“举一反三”。一个小时，捋题，目的很简单，就是留时间给孩子去练习怎么“举一反三”的。
我们说过，高考由于其命题的特点，孩子是不可能练到原题的。那为什么还有孩子能考100分呢？这是因为，100分孩子在头脑中，建构起了密不透风的题网。事实上，任何人都一眼就看出来，多做题，会有很大的好处。高考题尽管是全新命题，但是，孩子总能在头脑中找到最类似的一个题目，然后，仿照着自己做过的这个类似题目，把高考题做出来。毫无疑问，题做得越多，那高考卷子上的23道题来比对，找到的近似题，近似度越高——尽管不是原题，但稍加变通，就高考题了。这是题海的思路。但是，还有另外一种思路。我们把孩子掌握的题，想象成一些固定的点。点和点之间，是有空隙的。如果一道考题，掉在了两点之间，孩子的大脑，能识别出来，这道题的解法跟第一个点的解法类似，那么，这道题就被孩子头脑中的题网捕获了。
现在的问题是说，孩子头脑中已经有的那些固定点，每个能够覆盖多大的区域。我们可以想象，覆盖的区域越大，所需要的固定点就越少。每个固定点覆盖的区域越小，全覆盖所需要的固定点就越多。就好比每个固定点上都是一把伞。伞面越大，全覆盖所需要的伞就越少；反之，每把伞面越小，所需要的伞的数量就越多。那怎么加大每把伞的面积呢？捋作业。前边说了，捋作业的本质就是不断扩大每道题外部联系的种类和范围。扩大每道题的外部联系的种类和范围，就是举一反三。
问题是，这个从一到三的过程，是个内部过程，我们是无法对孩子进行指导的。没法教，只能靠孩子自己去做。孩子自己做，就有孩子做得好，有孩子做得不好。我们把这个，叫做孩子之间，智力上的差别。而智力是小时候关键期，靠伴听的质量和数量而决定了的。智力建构得好的孩子，每道题回看一下，都会激起头脑中丰富的各种念头和想法；智力差的孩子，就少得多。如果持续地进行这种活动，渐渐地，由每道题激起的思绪，相互间就会搭到一起，连成一片。这是一个雪崩过程，一旦开始，将会指数扩大。而启动这个雪崩过程，此前需要进行的准备工作，是以年为单位计时的。这不是短期几个月，一两年就能做到的。
回过头来，我们再看。同样是面对高考的一套题，智力建构得好的孩子，他可以以更少的固定点，靠扩大每个点的覆盖范围来取得成绩；智力建构得差一些的孩子，他可以以更多的固定点，每个点只覆盖一点点范围，也可以取得好分数。同一个分数，不同的孩子，获得这个分数的内部机制，是不一样的。秦师弟他们搞的那个北大考试研究院，就是想要研究，怎么让后者的分数，与前者拉开距离。其实呢，作为选拔性的高考考察，它要选拔的，是那些能用最少的伞，覆盖最大面积的人才。想考核的只是能否“对整块面积全覆盖”，而不管覆盖的强度。好比说，它那个伞。伞面越大，伞骨就要越长，在伞的边缘，能承受打击的能力就越弱。
刚才申爸谈到了，同一套题，智力建构得好的孩子和差一些的孩子，对吧？因为高考的重要性，造成了社会上对高考的超强度投入：人们的想法是，智力建构得好的孩子，再搞得多多的伞，那岂不是双保险？这样呢，就会出现一个问题：你怎么区分智力不同的两种孩子？全都覆盖了么？
人们实践中想出的办法，就是加大题目的难度。这相当于说，以前正常情况下，没卷起来的时候，考核的是把伞都打起来，看看地上有没有阳光从缝隙里透过来；现在呢？大家打起伞，都没有阳光透过来。没法选出好的来啊，怎么办？改为从上面扔石头，看看谁的伞阵能够挡住大石头。那当然了，伞又大又多的能。同一个地方，好几层防护着呢。随着题目难度的增加，考核的目标被偷换掉了。这导致人们对高考到底考核的是什么，彻底糊涂了。
事实上，初等数学物理化学等科目，难题，根本没有任何价值。一进大学，初中所抠的所有题，难不难，也全都归零了。学过方程，小学的算数应用题，就全部归零；学了微积分，中学的超难的极值问题，也全都归零。在低水平，搞难题，是没有价值的。没用，但需要大量的时间和精力。在很多省份，高考内卷得非常剧烈，个体想翻身，没办法……或者极难。
这样地拼高考呢，如果仅仅是耗用时间多，机会成本高，也还算了。要命的是，孩子形成了对于题的聚光效应，忽略了学科思维：孤立地会很多很多题，难题；但是，缺少学科素养。注意哈，我们有清对教案，对吧？那个东西是为了解决这个问题的。我们期望，捋作业+清对学案，多少能够解决学科素养的问题。现在呢，清对学案咱们还提不到日程上，先抓主要矛盾，把捋作业搞成孩子的日常习惯再说其他。
……学科素养是怎么回事？这是一种现象。如果孩子会的题，学过的知识，不是孤立的散点，而是成系统地连系在一起、能作为一个整体在头脑中展现的时候，孩子外在就会表现出对这个学科的学科素养。现在初等教育的问题是，大批没有基本学科素养的孩子，被送入大学，进行理科和文科的教育。这是浪费，毫无意义。
嗯……先说到这儿吧。
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