【语文小作坊：申爸谈从“识记”到“高级思维过程”】---2021.11.01
语文小作坊：申爸谈从“识记”到“高级思维过程”2021-11-01为了搞清楚高中的教育到底是怎么一回事，申爸买了很多高中的教辅资料……事实上，基本上从恢复高考以来，高中阶段所有类型的教辅资料，申爸都看过了。
申爸发现一个问题。很多教辅资料，是针对学生的，也有学生自己买回来，写上名字，打算自己看。申爸买了无数的二手教辅资料，可申爸还没有遇到一本，孩子从头读到尾的。高中的教辅，基本上就是八五品全新。除了扉页孩子歪歪扭扭签上自己的名字，整本书，再就找不到一个笔迹。有个别的好一些，孩子把前边几页都做了。详细地把答案写到书上，还记些笔记，写两句诗什么的。但是，做过的，两三页居多。没有一本，孩子能做过十页。申爸在浏览过无数的教辅资料之后，得出一个结论说：高中的教辅资料，无用。当然了，孩子各科用于做作业的练习册除外。这个是大家全都知道的事情。
从这个事实，不难得出一个引论：对于高中阶段的孩子而言，他们课堂上学到的知识，基本上是“牵移”不到日常生活的其他方面去的。理由呢，解释起来，是这样的：去年早些时候，申爸给大申找视频的每日一题。精华的那些老师，课讲得相当之好。在那个时候，申爸就发现了一个有趣的现象：看老师们讲高中的课程，申爸比大申热心看。大申基本上就是约定的时间，三个小时，看到点儿。只要时间一到，他立马就关电视走人。申爸看得欲罢不能，他关了，申爸又打开，独自一个接着看。这事儿申爸说过。
我们不知道，高中的孩子，他们看精华的网课，到底在看什么。我们好奇他们在看什么。其实，不用好奇他们，申爸自己也在看，自己究竟在看什么，自己也不知道！除非你刻意去思考这个问题，刻意地去感受，否则，看就看，谁管它看啥？
那么，申爸自己看什么呢？申爸在看的过程中，认真体会这件事情。申爸觉得，自己在看三样东西。第一，申爸一边看，一边再不断地试图绘制总体的图景。这个意思是说，申爸想搞清楚，他的课，到底想讲什么？老师的意图是什么？还有，这门课，在高中整体的教学中，究竟处于什么位置，它的本质是什么，它究竟要达到一个什么目的？第二，就课程内容上的具体细节来讲，申爸在不断地印证、质疑、求证、纠正、置疑头脑中已有的知识，或者，把这些活动作用于他的课程内容。第三，申爸也在欣赏，欣赏他们是怎么把自己抽象的意图，化作具体的例题和例子，给学生们讲明白的。
总的来讲，申爸的感觉是说，申爸的兴趣并不在于他们讲授的知识本身，兴趣点在于跟他们讲授的知识相关的部分。抽象地说，申爸感兴趣的第一点是对于他们讲授内容的概括过程；第二点是对他们讲授内容的分析过程；第三点是对于他们讲授的技巧的欣赏。甭管你“概括”“分析”还是“欣赏”，这些都是“高级的思维过程”。乐趣存在于这些课程所引发的内在的这类高级思维过程。乐趣并不在于对于老师具体教学内容的识记。事实上，高中的课程本身，其重点也不在“识记”上边。
现在有“新高考”这个说法。所谓的新高考，就是把学生的注意力，从以前对于知识的识记的考核，转移到考核学生对于高级思维过程的掌握程度上面来。但是，从初中上来的孩子，他们的思维，还只能放在“识记”上边。从“识记”到“高级思维”的转变，发生在高中阶段。孩子如果对于教辅，对于网课，他都以识记的观念来对待的话，孩子不喜欢这些东西，就是毫无悬念的了。
为什么带着识记的观念，对教辅，就不喜欢了呀？这很简单么，“尽管里面的知识都知道”，但是，增加了一本教辅，就增加了大量的新的表述：怎么能记得下来？要是高中孩子都以识记的态度对待书籍的话，申爸买了那么多教辅书，新得都跟刚出印刷厂一样，也就不奇怪了。就普通的日常来讲，识记是没什么意思的一项思维活动。当然了，识记不是万能的，但是离开识记是万万不能的。
你们的那个什么，《项脊轩志》，有几个妈妈从头到尾全都背下来了？这都快半年了吧？当然了，是申爸没让“全背”，只让背了前两段。《项脊轩志》还有六段，但都很短。没有妈妈去背那个，以求完满。这也从侧面说明，“背”……就是识记……是一件很困难的事情。不是说对于成年人困难，对于孩子，同样困难，这个识记。以最少的量，牢记最基本的内容，这是一切有意识的思维活动的起点。但它不是全部。
总得来讲，高中的使命就是要让孩子从“识记”转变成会用高级的思维过程，来对待学习。有这个认识不难，关键是怎么转。你怎么才能够让一个人，在关键期“长”出高级思维的能力来呢？这是个大问题。
今天机器人儿好像罢工了……等等，让机器人儿上岗，再接着说。
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