【语文小作坊：利用教材来建构体系感】---2021.10.22
本帖最后由 每日一课 于 2021-10-25 14:36 编辑语文小作坊：利用教材来建构体系感
2021-10-22B-豫航妈0803男八智妈1811男幼：
20211021反馈
今日又没打电话，不知道什么情况。
妈妈反馈：航把数学双基拿学校了，我就从物理开始做。讲真，上学时我就是物理渣渣，所以我mapping物理真的很畏难，看群里学霸妈们mapping的反馈，因为自己没有亲身体会，一直找不到共鸣，硬着头皮做下去。航周末上学走前预习的热现象第三节汽化和液化，我笨人笨方法，我先把双基书第四章热现象（P19-21页）基础知识建构、知识点精析、重点难点透析、科学漫步（P24页）通读一遍，读的时候因为这一章接近日常生活，我完全可以理解了。
双基：一、知识点精析P20页
1、温度的定义及分类
2、温度计
2.1常用温度计的工作原理和构造。
2.2常用温度计的分类
2.3实验用温度计的使用及注意事项
3、熔化和凝固的定义及特性
4、汽化和液化的定义及特性
5、升华和凝华的定义及特性
二、重点难点透析P21页
1、温度计的使用及实验用温度计注意事项（第1-2段）
2、晶体熔化和凝固的条件（第3段）
3、液体沸腾的条件（第4段）
4、蒸发与沸腾的区别与联系（第5-6段）
5、“白气”问题（第7段）
三、科学漫步（P24页第2段）
气、液、固三态是物质宏观下最明显的状态。按分子结构细分，气态包含等离子态，液态包含超流态，固态包含晶态、液晶态、超导态、金属氢态等，课本没有这些。
然后又打开物理课本第三章物态变化（发现自己两边都没有翻目录），首先从章节和题目来看，课本（物态变化）和双基（热现象）就不一样，课本把温度第一节进行了描述P47-51页
1、温度的定义（课本少了准确二字），温度计的分类用图形表示，名称相同。对摄氏温度进行详细介绍：温度计的符号，冰水混合物0℃，沸水100℃，温度计每个等分代表1℃，这些双基教案没有显示。但双基书多了温度计的构造三部分（p20页第六行）。
2、温度计的使用
书上把实验室温度计（P49-50页前四行)和体温计P50页中间部分）分别做了介绍。双基上少了体温计刻度范围及体温计构造原理。
第二节熔化和凝固（P53-57页）
物态变化定义（53页第一段）双基无这点。
熔化凝固的定义（P53页第二段）。
熔点凝固点及晶体非晶体定义(P55页中间部分)，双基只做了简单说明，没有课本举例且定义详细易懂。
熔化和凝固的特性：熔化吸热，凝固放热（P56页最下面）。
第三节气化和液化(P58-63页）
课本介绍了汽化和液化，沸腾和蒸发的定义，又通过实验分别做了详细说明，又介绍了“白气”，双基属于总结性质的，课本详细说明。
第四节升华和凝华（P64-66页）课本通过举例详细说明了升华和凝华现象，大量介绍了此现象在生活中的应用，而双基仅提了定义。
课本最后就四节又做了总结（P67页）。
物理还是不分散容易找到的，我用了多久我自己也不知道了，累的大脑都抽筋了。如果天天这样摩挲熟了，课本双基本摩挲烂了，孩子的体系感就建构成功了，我此时大脑已晕了。
“物理还是不分散容易找到的，我用了多久我自己也不知道了，累的大脑都抽筋了。如果天天这样摩挲熟了，课本双基本摩挲烂了，孩子的体系感就建构成功了，我此时大脑已晕了。”
航妈“累得大脑都抽筋了”。这要换了孩子，他面对这样的任务的时候，孩子是不肯把自己的大脑累抽筋的。他要找各种借口，搪塞。妈妈的任务是要耐心，慢慢地引导孩子，也能做到这些。这里呢，我们借助航妈的反馈，第一次理解一下“体系感”这个事儿。体系感对人类的大脑来讲，不是陌生的事情。人的大脑天生就具有抽象概括抓总的能力……不足的能力是表达这种思维过程的能力。说不出来……孩子的问题，不是没有总体感、体系感，而是没有细节感。
故此，学习的主要任务之一就是练习细节。考试的本质就是考细节。人天生不缺总体感，但总体感并不天生就是体系感。只有那些能够zoom in的总体，才有资格演变成为体系。体系感是一种能够自觉的总体感。当然，体系感是“言语化”的，需要能够表达出来，才能够算数。细节想起来不难，也容易抓，但抓到的细节，却并不自动对体系感有贡献。细节就是细节，一盘散沙。只有在明确的主题之下抓到的细节，才会对体系感有所贡献。
在“能够zoom in到底的总体感”这个基础之上，总体和细节的矛盾，得到了统一。总体感要在这对对立统一关系的指导之下，才能有效地建构起来。对于人来讲，体系感的获得，可以在任何领域中实现。但对于孩子来讲，体系感最好从他最熟悉、用功最多的领域获得，这就是学校、课堂、教材。孩子整天就围着那几本教材在打转转，接触得最多，故此，我们用教材来建构体系感。更重要的是，教材，中学的教学内容，是研究得最多、最透彻的知识领域，我们有无穷尽的各种段位的资料可以借助。
建构的具体方式呢？就是清对。拿建构教案去磨教材，使劲儿磨，把两者全都磨碎，成为“细节”。一旦孩子获得了能够自如地把一篇新课文磨碎的能力，古文锻炼出来的“捋”就该起作用了。能磨碎，把碎渣再串起来成为整体，在这个过程中所获得的感受，就是体系感。在具体操作过程中呢，妈妈们避免用一个术语，那就是“知识点”。其实，我们都不知道“知识点”究竟是些么东西，为了避免随着这个术语带过来的误解，我们淡化“知识点”的概念。去课本中找什么？反正在读教案的时候，随时看到一件什么事情，都可以到教材中去找，看有没有。
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