【小学初中教育实践群：申爸思考如何让青春期孩子爱交谈】---2021.02.02
本帖最后由 每日一课 于 2021-2-3 19:07 编辑小学初中教育实践群：申爸思考如何让青春期孩子爱交谈
2021-02-02
嗯....接着说哈。
这几年，申爸一直在挣扎一个问题：为什么孩子到了青春期，就不讲话了。小时候挺伶俐的孩子，小嗓音脆生生地跟你说个不停，可是，一进入青春期，就沉默起来了，逢人一笑，就不开口。这个事儿吧，它还真不是在一个孩子两个孩子身上表现出来。身边几乎所有的孩子，都这样式儿的。为什么？传统上说，孩子进入到青春期，叛逆逆反的同时，有些自闭倾向，可以理解。可是，这种说法，申爸无法理解。一方面，这样的一种“理解”，它根本带不给你任何积极的意义。你知道了，你认同了，又能怎么样？横不能为了让孩子开朗起来，注射相反的性激素，脱离青春期吧？况且，它并不一定都这样啊！看看英美一流高中回来探亲的孩子，你就明白，他不是非得自闭，笑笑不说话儿；正相反，这个年龄的孩子，话题比起小孩子，空前丰富。他拉着你，谈理想，谈人生，谈自己美好的未来的想象憧憬，滔滔不绝，乐此不疲。这些孩子，没在青春期？不大合理哈。
申爸就不理现成的这些想法，自己重新来假设，给出合乎逻辑的解释。在青春期之前，孩子的大脑是一个自洽的稳定运行的系统。他的言语能力，正常发展，说话儿，也处于正常状态。我们来看哈。假设说，这时候，有一个新的“中央”出现了，会怎么样呢？之所以它是“中央”，无非是说，它会以某种方式，来影响用于言语的那些神经回路。先是“影响”，搞好了，进一步，才谈得上控制，对吧？这种影响呢，在前额叶完全发育成熟、机能彻底完善之前，它在心理上，总归会有某种表现....我们把这个机制，假设为孩子进入青春期后，变得沉默的原因。
这就是一种假设哈...但是，这个假设却很有价值：申爸设计的提升前额叶参与、进而掌控大脑的教育活动，怎么评价它起没起作用？看孩子是否变得开朗了，乐意说话儿了！这是一个非常敏感而又易于观察的指标。想到这儿，申爸很得意；这个还没得意完，申爸猛然想到，他们英美贵族学校，是怎么锻炼孩子的语言能力，让孩子们那么喜欢交谈的？这个，申爸并不知道；可是，申爸的方案实施下去的话，有可能比他们的方案更加直接有效！把本来非目标性的指示指标，变成目标的话，也能实现得很好。现在，什么都有了，就一样还欠缺：你做什么，落地啊！
其实呢，所有对这些非重要事情的思考，申爸在去年最热的季节，差不多都到位了。缺脊梁，撑不起来。最重要的东西，还缺位。申爸的思路很简单：大隐于市。这个解决的方案，它肯定早已经存在.....不仅如此，人们应该对它非常熟悉，熟悉到熟视无睹的程度。只不过还没有人从这个角度来考察它罢了....甚至，它早已经在那里默默地起作用很久很久了，人们可能知道它起某种作用，但没有分辨出它在“起这种作用”。那申爸怎么找呢？因为熟视无睹的事情太多太多了，多到你都不知道它到底有多少个。没办法直接去找。
申爸当初的思路是这样的：既然它存在，那么，对于这个年龄孩子的教育，又有切身体会，又有实践经验的一群人，一定已经在某种程度上认识到了它。这个群体最典型的代表，就是特级教师，高中的特级教师。申爸一脑门就扎进特级教师的文集里边去了...从七八月份，一直到十二月初。申爸一直在看高中各位特级教师的专著、论文。没有直接的启示。尽管直接的启示没有，但申爸注意到一件事情：在语文这个学科中，有一派一线教师.....我们不妨叫它“思维训练”派。他们坚称，语文学习是为了“锻炼思维”的。当然了，学习任何东西，只要是过脑子的，都可以理解成在“锻炼思维”。很显然，他们是认真的，丝毫没做这种文字游戏的味道在....事实上，吸引申爸的是，他们说不清楚，到底语文是怎么“锻炼思维的”，锻炼了什么思维。一说到这个话题，他们就语焉不详了。
诶，这是个很有意思的现象。申爸意识到这一点，就立刻回滚，再回顾一遍语文特级教师们的著作，申爸发现，几乎清一色的高中语文老师，都提到语文可以锻炼思维。之所以只有少数归为“思维训练”派，不过是因为他们把这个教育效果，当做重点，并且直面那个自己也说不清的话题，努力去说罢了。几乎所有的高中语文特级教师们，都意识到语文可以“锻炼思维”，只不过是没有办法直接言说，他们才在某个地方简约地提那么一两句，不做展开，就罢了。
这个锻炼思维啊，比较数学特级教师的论文，你就可以看出来，两者之间的差别了。数学特级教师直接就跟你讲，我这个立体几何可以锻炼学生的空间思维能力；我这个平面几何的证明题可以锻炼学生的逻辑思维能力....这个呢，说的人知道是怎么回事，听的人，也知道是怎么回事。语文特级教师就不同，他们努力地说，也只能说，语文可以锻炼学生的逻辑思维能力，可以锻炼学生的分类能力，可以锻炼归纳能力，可以锻炼概括能力......当然。可问题是，如果数学老师摆出数学归纳法的证明，然后，直接跟语文老师PK，不管语文老师怎么说明，都明摆着自己手里的思维训练工具比不上数学。具体锻炼了什么思维能力，各种能说出来的捡最重要的说。说完了，自己马上就感觉说：诶，这不是我的意思！语文确实能锻炼这个思维能力，但不是它能锻炼出来的最重要那个！哎呀！跟你说也说不明白。你过来，到我课堂上，听上一个星期的课，你就明白了。这是急了。
语文老师，当然没有经过严格的一流的自然科学研究的训练了。但申爸有。申爸一看到老师们的情形，就乐了：他们找到了某种文献中从来没有记载的发现。尽管在一流的高中语文老师中间，这种发现已经是共识，日常。但是他们缺少一套学术工具，把发现的东西刻画、记录下来，用于沟通交流。乐是乐，申爸毕竟不是高中语文老师，申爸确实不知道他们在讲什么。这条路，刚现出希望就断掉了。彼时，连申爸自己也没意识到，距离问题的彻底解决，申爸的脚步，已经迈到门槛上，就差一抬头：哎呀，它就在眼前了。
先到这儿哈，回头接着说。 本帖最后由 每日一课 于 2021-2-3 22:03 编辑
小学初中教育实践群：关于《汉字字义建构指南》的讨论
2021-02-02
四皖-哈妈1008女-1601男
这个索引，要按照课文的题目来组织。同一篇课文的的生字，都归拢到一起，由课文的标题统率。
四皖-哈妈1008女-1601男
加课文标题？对，加课文标题。
四皖-哈妈1008女-1601男
之前是辣么想滴，某人说没必要！
“某人”不是申爸哈。
四皖-哈妈1008女-1601男
在每一本的末尾，我们准备再做一个音序索引方便大孩子使用。前面目录针对小学孩子，音序索引方便大孩子快速定位到想要查询的字。可否？想要查询某个字，孩子必须得大到十七岁才可能。在这个年龄之下，孩子是不会产生任何“去查某个字”的内部需要的。
四粤-轩宝1107B
但是我娃，可能会把这个书拿来当故事书看。是的。这就是我们对这本书的用法。处于阅读敏感期的孩子，一摞厚纸，里边的内容跟他每天学习的语文课本直接相关....这就是小白蚁们会啃掉这摞厚纸的原因所在。五年级的孩子，看到一年级课本的标题，也是很亲切的。不一定非得是孩子当学期学习的内容。
四皖-哈妈1008女-1601男
总之吧，妈妈们再琢磨琢磨，把这书编辑得让小孩子们一看，就跟他熟的不能再熟的语文课本联系起来，你们就成功了。
八沪-眉豆妈0706G
也就是一个年级一本书。很棒！完了呢，把课文也想个法子弄上.....这套巨纸堆哈，用法不是给孩子定向的，而是像《新语文读本》那样，就放在孩子手边。他在你不知情的时候，已经把它读过不知多少遍了。汉字呢，四大块儿：音形义用。传统上的小学，把重点放在教孩子汉字的“音”“形”这两个方面。但是，从长远来讲，汉字的“义”和“用”更加重要。理论上讲，小学高年级，整个初中和高中，语文课都花大力气来讲汉字的“义”。但效果不好，因为学生“背不下来”。汉字的字义，根本它就不是用“背”来掌握的，而是要用理解来掌握的。现实中，问题却很大：孩子用来理解新的词义的形式性“理解基础”，非常薄弱。这套书，是借助孩子天赋的敏感期红利，抓字义理解的基础用的。至于“字用”方面，倒不是要紧。
四皖-哈妈1008女-1601男
@八沪-眉豆妈0706G 要不我们继续找义工把课本搞一下。八沪-眉豆妈0706G
@四皖-哈妈1008女-1601男 行吧，我还觉得做成6本或12本是个不错的主意，折腾吧……申爸一想，麻麻们就凌乱了。莫凌乱，莫凌乱哈。其实吧，不存在“十二本”，甚至“六本”也不存在.....是这样的：孩子进入阅读敏感期之前，各个年级的书，不需要编辑。编辑也没用。麻麻买了，拿回家，孩子也不看。他不是不看这本，哪本都不看。他还不会阅读呢！等孩子开始阅读了，手头有一本就够了：就是哈妈现在编辑的这本。目录上，1-6年级的课文标题都有。麻麻发现孩子确实阅读这本书了，才去买自己孩子对应年级的那本来给孩子读.....但到底是那个年级，对应第几册语文课本，现在还不清楚。得看哪个课本读得多，再去编辑哪册.......这是将来的事情。至于现在，就是哈妈现在做的这套。
八沪-眉豆妈0706G
出两套？一套完整的，一套分年级的？最后，实际的情况可能是，只需要一套完整的，再加上一个学年的两册语文课本所对应的就够了。反正呢，先把这套完整的搞掂，送到每个花果山小宝宝手边，是当务之急。
八沪-眉豆妈0706G
嗯，小宝宝们可以伴听起来!伴听要的。
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