【小学初中教育实践群：看马昕能让孩子感到语文课文的“好”】---2020.04.21
本帖最后由 每日一课 于 2020-4-24 14:03 编辑小学初中教育实践群：看马昕能让孩子感到语文课文的“好”
2020-04-21啊...申爸“只看了一会儿”Global Citizen,One World Together at Home。没想到，竟然一个小时都快过去了。真快，这时间过得。Lady Gaga应该是Madonna的接棒人，走性感路线。跟上个世纪末的Madonna一样，火得不要不要的。不管怎样，Lady Gaga唱得确实好。开场的一首Smile，很带感觉；压轴的是郎朗和Celin Dion她们合作的一首歌，叫什么不知道。总之是很不错的了。
其实吧，申爸闭关这段时间，就是啥都不想，光感受这几个月吧...申爸倒不是啥都没做。申爸在看话剧歌剧，听音乐，尤其是流行音乐。
当年申爸年轻的时候，流行的中文粤语的歌儿，是西方的标记为POP的那些音乐。那些音乐，申爸以前不喜欢，嫌太吵。这回呢，认真地听一下，才发现，以前所谓的“吵”，来自那些音乐为了伴舞或者律动的节拍。各种吵得不行的乐器，给节奏，打拍子。你可以让大脑像电子滤波器一样，把“某个固定频率的波动滤掉”。你把节拍滤掉，只听有意义的旋律，那些流行音乐就不吵了，它的好处，就能听出来了。
音乐只要一个，就是音乐。无所谓古典还是流行。古典和流行，只不过是在大的“音乐”范畴下面，不同的种类罢了。总得来讲呢，标记为“classical”的那些音乐，相比较而言，是用来静静地欣赏的；标记为POP的那些音乐，相比较而言，是用来搞身体的律动，或者跳舞用的。
当然了，它们有不同。它们也有共性。比如说，因为疫情，那些歌手们在家里唱歌，对吧？没乐队。在Global Citizen里边呢，歌手们用的是那种他们叫“清唱”的方式。这就比较接近所谓“经典”的用途了。申爸以前听过的Smile，全都是吵得要死的那种，大脑得经过一道滤波工序，才能“欣赏”；今早，Lady Gaga第一次的“经典”风格的清唱过来，音乐本身的冲击力，扑面而来。
音乐就是音乐，如果它本身好，同样能够打动人，不管是经典还是流行。http://www.hgs99.com/data/attachment/forum/202004/24/134600uqio62io4oz963r7.png就这个音乐会，你们麻麻谁有兴趣听？自己去下载哈。现在只有磁链：magnet:?xt=urn:btih:50DF5A567DE74C02DCB957994F3ECF58A0CE2060magnet:?xt=urn:btih:3E7ADB7D1498AB2930589F4E93B813075B4075EC两个分辨率是一样的，都是1080i。上边那个是大尺寸，23G的；下边那个是6G的。
Classical和POP，它们呢，不一样的地方也非常明显。最大的不同来自这个方面：申爸的是带着Classical的耳朵，去听Jazz和POP的；一听感觉就来了；但反过来不行。再喜欢POP的，直接去听Classical，都很难“进入”。段位再高也不行。据说，听POP的段位，即便是高，要想进入jazz都很难。
总得来讲呢，申爸自己的感觉哈，它们之间根本上的区别是这个样子的：从“技法”的角度来讲，POP都很简单。不需要任何“预备知识”和“预备能力”，就可以听POP。POP是没有大门，也没有院墙的。Classical不行。它肯定需要一些“预备能力”，才能“进入”...但是，从实操的角度来讲，似乎这么说又不正确。回头，咱们会针对这个详细弄一弄。这是个事儿对于孩子的教育，很重要。
大申当然不喜欢Classical，申爸在听的时候，凡声乐，大申听一耳朵，“像鬼叫！”大申评论道。所有我们称其为Classical的东西，其元素都具有“非日常性”这个性质。教育是干嘛？教育针对的对象，都具有那种“非日常性”。教育的过程就是孩子从“日常性”走到“非日常性”的过程。
为啥要听Classical？原因很简单，就音乐而言，calssical的音乐，可以带给人不同的感受：兴奋的感受；极度亢奋的疯狂的感受；巴适的感受；缥缈的虚幻感；宁静的感受；沸腾的感受...POP不行。一场流行音乐会，带给人的，只有一种感受，就是亢奋。可是，亢奋了之后呢？你没办法更加亢奋了。流行音乐会的第一曲，就很燃，然后呢，没办法“更燃”了，对吧？你听完，虎头蛇尾的感觉。Classical的那些不同，它燃，还可以更燃，直到最后的高潮，总爆发。当然了，申爸看得出，流行音乐的现场，给听众带来愉悦的，更多不在音乐，而在于身体的舞动。这是另外的一种“燃”法。相比于POP，技法上的扩展，带来了表现力的巨大提升。但是，同时呢，技法上的扩大化，也带来了固有的欣赏上的障碍。要靠“教育”来打破那障碍。
在具体的教育的操作中，问题就来了：一个孩子，他本来什么都没有。你怎么从不要门槛的POP，垫起高矮合适的台阶，很快走到Classical呢？世间万物，理一以贯。我们不说音乐...目前，音乐不是最主要的对象...我们说...说什么呢？说语文好了。
语文，语文，语言文字么。那么，这应该跟“音乐”一样，对吧？音乐分成POP、Classical；相应的，语文也分成不要孩子有任何先决条件的“网络小说”和“经典文学作品”，对吧？你怎么从不要门槛的网络小说，垫起高矮合适的台阶，很快走进那些“经典文学作品”的世界里面去呢？就课堂而言，语文课堂哈...老师讲的，都是在讲“这篇文章如何好”。可问题在于说，这篇课文，《答司马谏议书》，学生读完之后，觉得它好吗？一篇读了都不觉着好的文章，听三节课，讲它哪里好...这就是语文这门学科的问题之所在。
大申读网络小说，废寝忘食。当然了，他一定觉着自己读的小说好，对吧？就着他读的网络小说，讲那小说怎么好，应该能行...但问题是，一首流行歌曲，尽管好，但实在是没什么可讲的！它太简单了，讲不出来多少道理说这首三分三十五秒的歌曲怎么好...
莎士比亚复杂。从十七世纪到今天，讲莎士比亚的好的专著文章，汗牛充栋，对吧？在可预见的未来，这种文章还是会源源不断地出现。可问题是，莎士比亚那个东西，大申不觉着好。比起他的《观风》，大申对莎士比亚无感。现在，问题来了：有什么办法，让大申现在就对“莎士比亚”们感觉“好”呢？关键中的关键，在于说孩子读了语文课本中的课文，要自己觉着好。如果他自己都没感觉，讲再多“好在哪里”都没用；如果他自己觉着好了，即便不讲，他自己也会去琢磨，“到底好在哪儿？”问题卡在了这里。
这个时候，马昕就出现了。不管马昕他自己当初的主观愿望如何，他的课，客观的结果就在于，让孩子读完自己语文课本中的课文，感觉到：“好”！
稍=哈。
页:
[1]